日前，有媒體報道，廣東一些城市的中高端早教市場幾乎被“洋模式”連鎖品牌占據(jù)。這些早教機構(gòu)的宣傳彩頁和廣告牌，大都打著“全腦教育”、“多元智能”等旗號，開設的感官班、音樂班、語言班等課程名稱也大都帶有西方教育理論的前綴。同時，這類早教機構(gòu)在家長群體中非常受歡迎，盡管課程價格相對較高，仍能吸引不少年輕家長。

其實，一直以來，我國的早期教育都比較注重借鑒國外優(yōu)秀的教育模式和教育經(jīng)驗。這是一種很好的現(xiàn)象，可以在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)與國際接軌，促進我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。然而，西方的教育模式移植到中國，可能面臨“水土不服”的問題，特別是現(xiàn)今我國的早教市場還充斥著大量以逐利為目的的早教機構(gòu)。因此，盲目相信和選擇洋模式存在很大風險。

僅以“右腦開發(fā)”這個曾經(jīng)在早期教育中風靡一時的理念為例。上世紀60年代，美國神經(jīng)科學家斯佩里為了控制癲癇病人的癲癇擴散，將其大腦兩半球之間的聯(lián)絡纖維切斷，使一個半球的癲癇發(fā)作傳不到另一個半球，這一研究形成了對大腦不同區(qū)域?qū)ｉT化的理解。盡管沒有證據(jù)證明斯佩里的研究與教育實踐之間存在何種聯(lián)系，大腦兩半球機能不對稱理論仍然“頑強”地進入了主流文化。這一理論認為：大腦左右兩半球以不同的方式進行思維，左腦長于語言描述、數(shù)字計算、邏輯思維等抽象思維；右腦長于音樂欣賞、形象思維、三維空間認知等具體思維。一些教育者從該理論中生發(fā)出了“兩半球教育”的理念。他們認為，人類長期以來主要運用左腦進行思維，現(xiàn)代人若想成功，必須進行右腦開發(fā)，以提高創(chuàng)造性。由此，幼教界還掀起了一場“右腦風暴”，大量有關(guān)右腦開發(fā)的書籍、玩具充斥于市，右腦開發(fā)的輔導機構(gòu)也成功躋身于各種熱門的培訓機構(gòu)之中，一起蠶食著孩子們的童年時光。

為什么神經(jīng)科學中一些與教育并不相關(guān)的觀點可以在教育領(lǐng)域，尤其是早期教育領(lǐng)域大肆流行？打著諸如“全腦教育”等西化旗號的早教機構(gòu)又為什么更容易受到家長的青睞？除了腦科學研究本身存在的局限性、媒體的大肆宣傳，以及教育界由于理論貧乏而導致的錯誤推理與解釋推論等原因外，更深層次的原因值得追問。

普遍來看，我國的很多家長并不了解早期教育的理論和方法，面對“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號，面對五花八門的早教宣傳，在“崇洋”心理的驅(qū)使下，他們會更傾向于選擇帶有“洋化”理念的早教機構(gòu)。同時，在當前我國教育資源分配不均衡的大背景下，教育改變命運、提升個體社會經(jīng)濟地位的作用被放大，許多家長希望通過更多更好的教育投入幫助自己的孩子在未來的社會生活中保持競爭力，對“不要讓孩子輸在起跑線上”這一說法產(chǎn)生了集體無意識，從而忽略對其背后的推力和合理性的質(zhì)疑。

事實上，起跑線這一概念本身就值得質(zhì)疑。起跑線的起點在哪里？由誰來確定這個起點？起跑線上不能輸?shù)木烤故鞘裁?？如果認識到人的發(fā)展規(guī)律，這些問題的答案也許不再那么重要。因為人的發(fā)展不是一個封閉的、有著固定終點的過程，而是永遠開放、不斷生成的“終身過程”，非一次或幾次教育即可終結(jié)，也非一種或幾種教育所能完成。從這個角度看，起跑線不是一個固定的、可控制的點，起跑線的內(nèi)容也并非一些早教機構(gòu)的教育內(nèi)容可以涵蓋，起跑線的概念界定更不應該由那些以逐利為目的的機構(gòu)操縱。

此外，盲目崇拜洋模式還與人們對教育過程認識的偏差有關(guān)。教育遵循的是一種動態(tài)原理，教育結(jié)果并不必然與教育者的意圖重合，教育者有目的、有意識的教育行為并不必然導致真正意義上的教育發(fā)生。因此，并不是教育者讓孩子怎樣，孩子就會怎樣。

反觀家長之所以相信洋早教的“妙用”，正是因為他們認為孩子只要學了就一定會得到某種收獲。這種觀點本質(zhì)上忽視了教育過程的復雜性，將教育看作一種簡單的“種瓜得瓜，種豆得豆”的線性過程。這種思維方式不但不科學，而且非常危險，它將教育降格為一種無需科學、無需藝術(shù)的簡單化程序，其實是對教育價值、教育本質(zhì)的拋棄。