傳統(tǒng)教學方式有助于提高兒童智力、閱讀能力和特長，傳統(tǒng)模式注重智力方面，但世界經(jīng)合組織研究表明，全面綜合培養(yǎng)方式才能提高兒童的主動創(chuàng)新能力和學習動力。雖然傳統(tǒng)模式注重智力方面但它存在諸多弊病。與之相比，全面綜合培養(yǎng)方式更能培養(yǎng)兒童的自信心和主動性。

把兒童需要但不喜歡的東西轉(zhuǎn)換成喜歡

“我們?nèi)绻蛢和嗵?，就會知道他們有豐富的想象力，對世界充滿了好奇，并且非常愿意探索。”愛博思國際教育創(chuàng)始人、英國教育專家薩拉認為，不管這些兒童來自什么背景，來自什么民族，他們都有這樣的特征，而我們作為成人，必須滋養(yǎng)他們的心靈。

英國幼兒教育聯(lián)盟首席執(zhí)行官尼爾強調(diào)，兒童不是產(chǎn)品，不是商品，也不是政府表格中的數(shù)字。中國兒童中心主任叢中笑贊同并表示，在學前教育中，我們要思考教給兒童什么，而他們的心靈又最需要什么。叢中笑認為，教育要給兒童的是愉悅、興奮和快樂，而怎么樣讓他們高興和快樂，實際上需要教師進行設(shè)計。為此，教師要根據(jù)兒童的發(fā)展需要，把他們原來沒有注意到或者并不感興趣的東西進行轉(zhuǎn)換。具體而言，教師要把兒童不喜歡的東西轉(zhuǎn)換成其喜歡的東西，把其好奇的東西轉(zhuǎn)換成其持續(xù)喜歡的東西，把其喜歡的東西轉(zhuǎn)換成其以后孜孜不倦地追求和探索的東西。

同時，叢中笑指出，現(xiàn)實生活中兒童原來好奇的東西，由于教師沒有按照孩子自主性的發(fā)展，從而變成了他們不感興趣的東西。這就需要教師對他們的心靈進行撫慰，因為教師要做兒童心靈的保護神和激發(fā)者。

關(guān)注兒童自我激勵和自我引導的能力

英國學前教育采用了以兒童為學習中心的模式，關(guān)注他們的社會認知、情感認知等各個方面，而且其學習都必須基于實踐。薩拉認為，教師必須對孩子進行關(guān)注，特別是關(guān)注他們自我激勵和自我引導的能力，因為學前教育的目標，就是讓孩子將來能夠更好的參與到學校的教育之中。

在學前教育階段，英國政府設(shè)置了一個名為“EYFS”的教育框架。該框架設(shè)定了一系列0到5歲兒童的教育規(guī)則和原則，要求所有學前教師都要不斷地對兒童進行查看，從而確保他們的安全，同時要查看戶外活動時的環(huán)境狀況，并要查看活動是否適合兒童的年齡。

教師會根據(jù)兒童每天的表現(xiàn)設(shè)計成一個圖表，并評估兒童是否實現(xiàn)了每一個學習目標。教師觀察兒童的表現(xiàn)，并和家長進行溝通。而且，教師觀察兒童是否能夠按照教師的指導做事。薩拉表示，該模式被實踐證明是成功的。