幼兒園小學(xué)化教千位乘除法　家長斥“變態(tài)”

發(fā)帖網(wǎng)友“ sunny林夕”說：幼兒園大班，目前學(xué)到了千位乘法、除法，而且乘法還是進(jìn)位制的，比如2345×3這樣的。她還說，前一天婆婆接孩子回來后跟她說，老師說布置的除法，別的孩子都做，就她家兒子只做了一題，除法就是類似42/7這樣的題目。婆婆回來滿腹憂心對(duì)她說：“你們回家要教教他啊，不然上小學(xué)怎么辦?。?rdquo;

這些作業(yè)最后是怎么辦的？“ sunny林夕”說，老師布置的那些除法題，老公在兒子睡覺后模仿他的字跡幫他做了。如果將來，老師再布置孩子能力范圍外的題目，也同樣會(huì)幫孩子完成。

么么關(guān)注：幼兒園小學(xué)化

“10以內(nèi)加減法”本是非常簡單的數(shù)學(xué)題目。然目前，許多幼兒園的孩子在很早的時(shí)候就學(xué)會(huì)了“四則運(yùn)算”，甚至有些孩子，學(xué)習(xí)了小學(xué)一二年級(jí)甚至是奧數(shù)的內(nèi)容。幼兒園“小學(xué)化”傾向已經(jīng)十分普遍，甚至越來越嚴(yán)重。

幼兒園小學(xué)化

“10以內(nèi)加減法”本是非常簡單的數(shù)學(xué)題目。然目前，許多幼兒園的孩子在很早的時(shí)候就學(xué)會(huì)了“四則運(yùn)算”，甚至有些孩子，學(xué)習(xí)了小學(xué)一二年級(jí)甚至是奧數(shù)的內(nèi)容。幼兒園“小學(xué)化”傾向已經(jīng)十分普遍，甚至越來越嚴(yán)重。

事實(shí)上，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，現(xiàn)代社會(huì)競爭日趨激烈，家長逐步意識(shí)到知識(shí)對(duì)于一個(gè)人未來生存的重要性。因此，現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)教育的關(guān)注達(dá)到了空前的重視。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識(shí)上千個(gè)字。在“不能讓孩子輸在起跑線”的理念之下，這樣的幼兒園成為家長優(yōu)先選擇的對(duì)象。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。

然而，幼兒園迎合家長望子成龍、望女成鳳的愿望也有其客觀原因：

1. 一些重點(diǎn)小學(xué)，年年都在用考試選拔的方法來限制學(xué)生生源的過度膨脹，對(duì)轄區(qū)內(nèi)的幼兒園而言，只能進(jìn)行小學(xué)化教育來適應(yīng)此環(huán)境；

2. 教育部門對(duì)于學(xué)前教育的監(jiān)督檢查不力，許多禁令只是一紙空文，這在客觀上形成了對(duì)幼兒園小學(xué)化的縱容；

3. 公辦幼兒園與民辦幼兒園在教育資源的獲取上，出現(xiàn)嚴(yán)重不均，民辦幼兒園只能用提高所謂的教育質(zhì)量來吸引家長注意；最后，也是根本性的問題，就是應(yīng)試教育的存在。

幼兒園“小學(xué)化”傾向的危害是多方面的，至少有兩方面的問題：

1. 扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐啡ず椭R(shí)。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長。

2. 扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化讓孩子過早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃帶來了麻煩，擾亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)新生有一部分學(xué)過拼音、寫字，有的甚至還會(huì)加減乘除，導(dǎo)致班上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃。而讓小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對(duì)、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。在幼兒園接受“小學(xué)化”教育的孩子剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，由于這階段的課程他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍，所以暫時(shí)相對(duì)會(huì)比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學(xué)習(xí)上感覺輕松一點(diǎn)，但孩子對(duì)重復(fù)的東西不感興趣，學(xué)習(xí)不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習(xí)慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學(xué)化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此可見，急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能的幼兒教育小學(xué)化傾向，是“拔苗助長”的行為，這樣一種以斷送以后長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。