實錄：

由于教室的調(diào)動，班級圖書區(qū)域的創(chuàng)設(shè)一時無法到位。幼兒早期閱讀，一直都是家長們最關(guān)心的問題之一，特別是在幼兒即將升入小學的關(guān)鍵時期，家長們更是屢屢對此存有質(zhì)疑。于是，教師組織召開了班級家委會會議，請家長們坐下來，共同討論如何發(fā)揮班級圖書館在幼小銜接階段的學習性問題。通過與家長的交流和討論，大家逐步達成共識：可以讓幼兒帶他們喜歡的圖書來幼兒園與同伴進行分享；為每個幼兒辦個圖書卡，鼓勵幼兒借閱大家的圖書，既培養(yǎng)了幼兒借書、講誠信，也培養(yǎng)了其愛護書、按時還書的責任心；增加親子間的共同閱讀時間；由家長、幼兒定期的輪流做圖書管理員，幫助借閱圖書，等。當家園合力共建班級圖書區(qū)域時，也就最大程度發(fā)揮其作用。之后，班級圖書區(qū)域的好書增多，家長們樂意提供書籍，而幼兒也喜歡別人賞識他所帶來的圖書。閱讀環(huán)境的改變，使幼兒產(chǎn)生了興趣，愛上閱讀了。

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基于幼兒問題的家園探討，是非常有效與積極的。通過家長們共同參與策劃，使家長態(tài)度從抱怨質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)槿翰呷毫Γ梅e極的行為改變了班級環(huán)境，即改變了環(huán)境創(chuàng)設(shè)由教師包辦的現(xiàn)象，又使家園合力最優(yōu)化，使班級環(huán)境建設(shè)得更有新意，更有價值。