幼兒園，不一定非得購買所謂的先進(jìn)、時髦的玩教具。幼兒園若能根據(jù)自己的特點(diǎn)，充分挖掘利用身邊的幼教資源，就可以走出一條低成本、高質(zhì)量的辦園之路?！?/p>

1.用本土化材料創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境　

環(huán)境是兒童發(fā)展的支持和保障，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要大量的物質(zhì)和人力資源。我們該如何挖掘和利用有限的物質(zhì)資源，使環(huán)境的價值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展之中？　

合理設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)設(shè)幼兒自主活動空間。兒童活動需要空間，而幼兒園的空間又是有限的。我們積極尋求利用和整合幼兒園有限的空間，盡量做到根據(jù)環(huán)境條件的獨(dú)有格局進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力為幼兒提供充分的自主表現(xiàn)的機(jī)會。幼兒園活動室面積不夠大，為了保證幼兒的活動需求，我們在幼兒園原有空間條件下開辟了“公共區(qū)域”，這不僅提升了空間資源的利用率，同時推進(jìn)了兒童社會性情感的發(fā)展。我園的“公共區(qū)域”經(jīng)歷了同齡班、混齡班、全園互動三個階段，實(shí)現(xiàn)了從單一到融合的環(huán)境共享、從班級到全園的互動整合。我們還在公共走廊上精心設(shè)計(jì)了許多棋類、體育、“編辮子”、“喂食物”等動手操作的游戲，大大提高了公共區(qū)域的利用率。　

精心布置，將平面空間向立體空間延伸。由于活動室配套不齊全，沒有衣帽間，給幼兒和家長、教師都帶來了很多不便，我們設(shè)法將平面的空間向立體空間延伸。我們在大門內(nèi)側(cè)凹進(jìn)去的部分做了一個衣帽柜，在上面掛上許多衣架，老師在衣架的旁邊貼上了孩子的學(xué)號，大大拓展了原有的空間。幼兒園的自然角更是呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)：用彩帶懸掛在窗柵欄上的可樂瓶中種上了蠶豆，迎著陽光生長著，幼兒在觀察的過程中，感受到了植物生長的向陽性特點(diǎn)；蘿卜、芹菜等放在塑料瓶中懸掛于窗臺上，根須的生長一目了然。聰明的教師還利用空間對幼兒的作品進(jìn)行展示：一根根彩帶系上了幼兒自制的盒子娃娃，用夾子夾上了幼兒的美術(shù)作品，更有“星空書吧”讓幼兒自由自在地選擇愛看的書，暢游在快樂閱讀的海洋里?！?/p>

創(chuàng)造使用，將本土化生活材料引入?yún)^(qū)角活動。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，各類高檔玩具材料琳瑯滿目，進(jìn)口的、價格不菲的游戲材料也開始涌向幼兒園。但這些真是兒童發(fā)展的需要嗎？我們經(jīng)常說要把最好的東西給兒童，那么什么是最好的呢？僅僅是物質(zhì)上的高檔嗎？我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育，必須充分開發(fā)和利用豐富的自然資源和社會資源，使之成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件，并引領(lǐng)教師樹立“人盡其能、物盡其用”的樸素的資源觀和價值觀?！?/p>

因此，我們把自然資源如竹子、稻草、石頭，把孩子們?nèi)粘ｋS處可見的瓶子、盒子、豆子、大米等一一請進(jìn)了活動室。這些安全、衛(wèi)生、低成本、無污染的材料，在老師們和孩子們的眼里都成了游戲和動手操作的最佳玩具：大小不一的石頭，在數(shù)學(xué)區(qū)就是排序的操作材料，在創(chuàng)意區(qū)則成了造型藝術(shù)，在音樂區(qū)又成了小碰鈴，在體育區(qū)更是孩子們練習(xí)跳躍的好器材；每天可見的大米搖身一變，成了彩色米粒，既是美工區(qū)裝飾相框的好材料，又是喂“瓶子娃娃”的好食物。　

在我們的主題建構(gòu)游戲中，隨處可見這些利用盒子、罐子創(chuàng)作的作品。每一樣物品都在孩子們的手中變廢為寶：用箱子搭建的“機(jī)器人”、“高樓大廈”，牛奶盒子變成了火車，一次性塑料碗變成了路燈，等等。在這一過程中，孩子們體驗(yàn)到的不僅僅是游戲的快樂，而且真正感受到了合作的愉快、成功的喜悅?！?/p>

2.把幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源拿出來共享　

低成本的要義是花最少的錢，出最大的效益。幼兒園優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容豐富，形式多樣，主要有物質(zhì)資源和人力資源。在“低成本、高質(zhì)量”的理念下，我們采用的方法是：　

一是物質(zhì)資源共享。物質(zhì)資源包含教師資源、幼兒資源兩部分，教師資源主要有課程類（各種課程理論，課程活動設(shè)計(jì)，配套的課件以及聲像文件）、書籍類、應(yīng)用軟件類等。幼兒資源主要有游戲類、幼兒課件類、幼兒圖書類、動畫片類、音樂歌曲類等。　

在我們這里，教師制作的動畫課件由專人負(fù)責(zé)，并結(jié)合源文件進(jìn)行打包儲存，建立備份，保存到相應(yīng)的文件夾。第一輪教師使用后，第二輪教師可以根據(jù)自己班的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀對課件進(jìn)行重新調(diào)整，這樣避免了重復(fù)制作的費(fèi)錢費(fèi)力，但不是簡單的“拿來主義”。幼兒園的優(yōu)秀活動設(shè)計(jì)也以建文件夾的方式進(jìn)行電腦存儲，教師可在查看后對設(shè)計(jì)進(jìn)行重新調(diào)整。　

我們盡量將幼兒的操作材料塑封，并剪去尖角，在確保塑封材料安全性的前提下進(jìn)行保存，每學(xué)年結(jié)束，將材料傳遞給相應(yīng)的班級，達(dá)到共享的目的。我們非常注重資源的合理重復(fù)使用。二次甚至多次使用，并不是簡單地重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新使用，這樣既能節(jié)約成本，又能使教具、材料在每一輪使用中為促進(jìn)幼兒的發(fā)展、為教師的教育教學(xué)提供輔助作用。　

二是人力資源的共享。人力資源指幼兒園的教師資源。所謂教師資源共享,就是要打破幼兒師資管理中的自我封閉狀態(tài),改變教師分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動的現(xiàn)狀,充分挖掘幼兒園中骨干教師、學(xué)科帶頭人的潛力,合理安排他們拿出部分時間和部分精力到其他班級去兼授課程、指導(dǎo)教師、合作教研，幫助那些層次較低的教師提高教學(xué)和教研能力。人力資源共享主要有以下兩種形式：　 

年級組師資共享。年級組的學(xué)科骨干教師在全面了解兩班幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況下，從幼兒發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并分別在兩個班組織教學(xué)，同時指導(dǎo)平行班教師開展課題研究。這樣，既打破了思維定勢，加強(qiáng)了教師間的資源共享，也促進(jìn)了教師整體性的發(fā)展，為更好地開展教育教學(xué)工作服務(wù)。　

全園師資共享。我園有一位寧波大學(xué)外語系畢業(yè)的英語教師，從事幼兒園英語教學(xué)5年，所教幼兒英語水平發(fā)展顯著，深受幼兒和家長的喜愛。幼兒園安排她一周3天時間到全園其他班上英語課，組織幼兒園的英語教研活動，其余時間在自己班教學(xué)。這樣的“柔性流動”其實(shí)是一種互動雙贏的過程?！?/p>

3.合理開發(fā)利用身邊的家長資源　

我們知道，優(yōu)秀家長先進(jìn)的教育思想和成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，是幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)來源；家長不同的知識與職業(yè)背景，可以為幼兒園提供豐富的教育資源；家長的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，也可以為幼兒園的管理提供決策參考。有效挖掘利用家長資源，是實(shí)現(xiàn)低成本、高質(zhì)量辦園的重要途徑之一?！?/p>

利用家長資源引領(lǐng)孩子在生活中積累經(jīng)驗(yàn)。過去的家園合作比較簡單地定位在家長對幼兒園物質(zhì)材料的支持、幼兒在園情況反饋上，沒有過多地考慮如何利用家長資源參與幼兒園的教學(xué)，讓家長成為學(xué)習(xí)者與教育者。在主題教學(xué)中，我們充分利用家長、家庭的資源，將每個主題告知家長，讓家長參與到幼兒的學(xué)習(xí)中來。如主題“春天來了”，幼兒與家長一起認(rèn)養(yǎng)、觀察、記錄植物生長情況，并與其他孩子一起分享成果、交流經(jīng)驗(yàn)，孩子從中獲取的是鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的教育難道不是高質(zhì)量的嗎？此外，我們按家長的特點(diǎn)，結(jié)合園本主題目標(biāo)，分層設(shè)立“社會職業(yè)、生活技能、科學(xué)自然”家長助教團(tuán)，借助于家長不同的職業(yè)、經(jīng)歷、愛好特長等教育資源配合幼兒園的教育，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，為孩子們接觸社會、積累生活經(jīng)驗(yàn)帶來便利，讓孩子在身臨其境的體驗(yàn)中感到耳目一新，給孩子活生生的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)的教育真諦。　

利用中心家庭活動組為幼兒提供生活交往空間。獨(dú)生子女交流、交往問題已成為一大社會話題。為孩子提供更多的生活交往、同伴交流的機(jī)會，促進(jìn)幼兒社會性能力的提高，我們利用家長資源，以中心家庭活動組的形式開展社會交往活動，為幼兒提供社會性交往、交流的機(jī)會：組織“小伙伴旅游團(tuán)”、“親子參觀團(tuán)”、“家庭接待團(tuán)”等，增進(jìn)家長間、同伴間的情感交流，充分發(fā)揮家庭主體性，提供幼兒園所不能比擬的活動空間，增加幼兒接觸社會、接觸不同人群的機(jī)會，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。