自我認(rèn)識(shí)失實(shí)，自我體驗(yàn)失衡，自我調(diào)節(jié)失控是兒童自我意識(shí)發(fā)展中最主要的問題。幼兒積極良好的自我意識(shí)來源于他人，尤其是父母，老師的評(píng)價(jià)，因此在日常生活活動(dòng)中，我們抓住了幼兒早操這一有利契機(jī)，幫助幼兒樹立良好的自我意識(shí)。

那么，如何有效的促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的良好發(fā)展呢？本學(xué)期在發(fā)展“幼兒一日生活游戲化”教研活動(dòng)中，通過一系列活動(dòng)的開展，如“小椅子排隊(duì)”“區(qū)域角輪流值日”“值日生輪流制”等等，鼓勵(lì)幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中與同伴有好相處。而在這一系列活動(dòng)中，首先要求幼兒必須放棄“自我為中心”，站在他人的角度上思考問題，提倡“換位思考”關(guān)心理解別人的心情，只有這樣，他們才能學(xué)會(huì)自我控制，寬以待人，重新認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)自己。否則，在活動(dòng)中幼兒很難與同伴協(xié)調(diào)合作。

以往，在幼兒園早操活動(dòng)中，總是老師在前面領(lǐng)操，偶爾會(huì)請(qǐng)個(gè)別幼兒領(lǐng)操（當(dāng)然是能干的孩子），因而被老師點(diǎn)到的前面的幼兒沾沾自喜，在一旁觀賞的家長(zhǎng)也是滿臉的自豪。一天，我正準(zhǔn)備做操，陳煜的奶奶對(duì)我說有點(diǎn)事想了解一下。于是，我請(qǐng)了一位能干的幼兒領(lǐng)操。原來，最近我班開展了一項(xiàng)“值日生輪流制”活動(dòng)，全班35名幼兒，從星期一到星期五，上午四名值日生，下午三名值日生，按學(xué)號(hào)順序排列，這樣，每位幼兒每個(gè)星期都有一次當(dāng)值日生的機(jī)會(huì)?？赡芤?yàn)殛愳献蛱斓谋憩F(xiàn)很不佳，加上該幼兒年齡偏小，能力弱，因此，昨天該他值日時(shí)老師把她換掉了，孩子回家后悶悶不樂。了解這個(gè)情況后，我突然意識(shí)到我們平時(shí)總是說對(duì)每個(gè)幼兒都要平等對(duì)待，可在一些日常生活中又往往忽略了這個(gè)問題，如領(lǐng)操的幼兒往往是能力強(qiáng)的，經(jīng)常讓他（她）到眾人面前表現(xiàn)，能力較弱的幼兒，可能從入園開始到畢業(yè)結(jié)束，一次到前面領(lǐng)操的機(jī)會(huì)也沒有，或許他（她）會(huì)在家長(zhǎng)和小朋友的目光下變得更加自卑。于是，做完操回到教室，我對(duì)孩子們說，從今天開始，我給值日生又增加了一項(xiàng)新的任務(wù)——領(lǐng)操。孩子們聽完高興極了，因?yàn)槊刻熳霾贂r(shí)不但有許多的老師、小朋友，還有很多的家長(zhǎng)也在看，這是一件很值得“炫”的事哦！ 當(dāng)然，我也提出了一些要求，比如：早上有徒手操、韻律操兩名值日生，器械操三名值日生。值日生領(lǐng)操時(shí)必須早到，做操時(shí)動(dòng)作要規(guī)范。通過一段時(shí)間的觀察，我領(lǐng)悟到幼兒領(lǐng)操有幾個(gè)好處：

1.培養(yǎng)了幼兒積極的自我意識(shí)。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，能力弱的幼兒得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能力強(qiáng)的孩子意識(shí)到了競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)。而老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子適時(shí)的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，也促進(jìn)幼兒克服了自卑和自滿的心理。無論哪個(gè)孩子的進(jìn)步或退步，都通過這項(xiàng)具體的活動(dòng)，讓他做出反思從而得到良性循環(huán)的發(fā)展，提高了幼兒的自我控制的能力。

2.全體幼兒樹立自信心、榮譽(yù)感。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，我們給能力弱、協(xié)調(diào)性較差的幼兒提供了一個(gè)可以展示自己的平臺(tái)。剛開始，有的幼兒比較膽怯，動(dòng)作不到位，通過一至二周的調(diào)節(jié)，有了極大的進(jìn)步，同時(shí)，每位幼兒也意識(shí)到了我班的與眾不同（因?yàn)槠渌嗍抢蠋燁I(lǐng)操）。作為大家學(xué)習(xí)的榜樣，人人都努力認(rèn)真，以班級(jí)榮譽(yù)為自己的榮譽(yù)，增強(qiáng)了本班幼兒的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

3.老師能抽出時(shí)間接待家長(zhǎng)。

早操時(shí)間也是幼兒來園時(shí)間，相對(duì)來說存在著一定的安全隱患，同時(shí)，有的來的晚的家長(zhǎng)或許有事需要和老師溝通、交流。如果老師在領(lǐng)操，家長(zhǎng)就只能等待或因?yàn)闀r(shí)間急而匆匆離去。而請(qǐng)幼兒領(lǐng)操，則較好的解決了這個(gè)問題，使老師有精力接待家長(zhǎng)。同時(shí)，又顧及了全班幼兒，發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)解決。

但是，請(qǐng)幼兒領(lǐng)操也存在一定的局限性。首先，這個(gè)方法只能在大班實(shí)行，而不適于中、小班幼兒，因?yàn)槟挲g偏小的幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，自我意識(shí)和自控力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，在活動(dòng)實(shí)施過程中，老師的作用還要兼顧到幼兒的認(rèn)真態(tài)度及每日早操后簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。否則，完全撒手不管只會(huì)使幼兒漸漸失去興趣，使幼兒早操活動(dòng)徒有虛名。