參與中法合作項目“做中學(xué)”的研究我熟悉到科學(xué)對幼兒來說，更多的是能動的--觀察、懷疑，并查明某些事情的改變會引起什么發(fā)生……”。同時，從“做中學(xué)”的10項準則中我體會到：珍惜孩子們的好奇心，鼓勵孩子提出問題；引導(dǎo)學(xué)生去探索；啟發(fā)孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程的情況；發(fā)動學(xué)生家長積極參與；利用學(xué)校四周的大學(xué)和工程師等等將是轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)科學(xué)教育的要害！

在與孩子們的共同研究中我還積極地和孩子們一起探討交流我們的實驗--我發(fā)現(xiàn)：作為教師，把握與孩子共同探討交流這一環(huán)節(jié)非常重要！

一．與孩子共享實驗的成功與失敗

“做中學(xué)”更多的是注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，體驗科學(xué)家的工作，體驗科學(xué)探究的樂趣。

實驗最終總有成功與失敗作為教師，教師只有明確地意識到“實驗中孩子會有許多錯誤！”、“實驗中孩子有出錯權(quán)！”才能在探討交流過程中給孩子情感上的理解與寬容，給孩子操作上充足的時間答應(yīng)重來，促進其不斷思考。

二．在傾聽中了解孩子實驗的所思所想

我們都認同每個孩子的知識結(jié)構(gòu)是不同的。事實上，就是因為有差異的認知結(jié)構(gòu)、有差異的經(jīng)驗與能力最終導(dǎo)致了孩子們在實驗中出現(xiàn)截然不同的構(gòu)想與驗證。于是，在探討交流過程中，我鼓勵幼兒大膽發(fā)表觀點，我則仔細傾聽，傾聽--成為我了解孩子們所思所想的必要手段！

我在傾聽的瞬間辨析著每一個孩子的相關(guān)經(jīng)驗，并且在梳理中確立了深入探討的主題。

三．在鼓勵中營造孩子之間的生生互動

“做中學(xué)”強調(diào)在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的背后，真正培養(yǎng)的是孩子們的團隊精神、傾聽習(xí)慣、懷疑精神、語言表達……所以，在與孩子們共同探討交流實驗的過程中，我首先嘗試引導(dǎo)孩子們傾聽同伴的發(fā)言，并鼓勵孩子之間相互提問、共同討論--孩子們圍在一起，相互發(fā)言。我還嘗試通過提問 “你發(fā)現(xiàn)了什么？”來鼓勵幼兒展示自己的實驗過程。我發(fā)現(xiàn)，提供這樣的“舞臺”有助于生生之間形成良性的互動

四．在追問中引導(dǎo)孩子探究實驗中“小科學(xué)”

我在與孩子們探討交流時經(jīng)常會引出一些問題誘導(dǎo)孩子去探究。如：在實驗“讓熱水快快變冷”中，我就在與孩子們的探討交流中不斷追問孩子“捏著冰的手怎么會變冷的？”、“手捂住水杯，水杯中的熱水怎么會變冷？”、“為什么冰冷的手捂住水杯又會慢慢變熱？”……在教師不斷地追問中孩子們一點點地道出了“是冰將嚴寒傳給了手……手又將嚴寒傳給了水杯……”

在大量的實踐中我發(fā)現(xiàn)要引出孩子的思考，教師首先要善于追問，在追問中引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)實驗中的“小科學(xué)”；其次，教師要善于誘導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)不同的觀點--不同觀點會產(chǎn)生爭論，可引發(fā)孩子探究的愛好；再有，教師要學(xué)習(xí)讓孩子們經(jīng)常感到震動，孩子會在震動中思考諸多的為什么。

五．在“意猶未盡”中構(gòu)想下次實驗的計劃

在與孩子們共同探討交流實驗的時候，我還經(jīng)常會告訴孩子們下次實驗的內(nèi)容，這對于那些喜歡做科學(xué)實驗的孩子來說無疑是“最大的誘惑”，有的孩子會興奮地討論起來、有的則會回家找來了相關(guān)的書籍或資料、有的甚至為實驗作一些物質(zhì)預(yù)備、有的則翹首等待著……

總之，在“做中學(xué)”的探討交流過程中，教師善于把握“機會之窗”，不僅能幫助孩子構(gòu)建知識，熟悉“身邊的小科學(xué)”，還能促進孩子們合作學(xué)習(xí)、大膽交流等自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為幼兒的成長搭建一個很好的平臺。