對(duì)很多小學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如何讓他們及時(shí)完成作業(yè)恐怕是最讓人頭疼的事情了，然而，冰凍三尺非一日之寒，拖拉的作業(yè)習(xí)慣背后，往往是不盡人意的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不當(dāng)?shù)亩酱俜绞?，所以，家長(zhǎng)在恨鐵不成鋼的同時(shí)，不妨也反思一下，在引導(dǎo)自覺(jué)作業(yè)方面，是否做到了科學(xué)引導(dǎo)。

一、言傳身教，幫孩子建立對(duì)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度定勢(shì)

我有一個(gè)同事，培養(yǎng)出了一個(gè)非常成功的女兒，這孩子從小做作業(yè)就沒(méi)用他操過(guò)心，在校學(xué)習(xí)也非常自覺(jué)，前年高考時(shí)被美國(guó)和加拿大的好幾所學(xué)校錄取，問(wèn)及他的育女經(jīng)驗(yàn)，他講到了很重要的一點(diǎn)，那就是孩子還很小的時(shí)候，他們就給她買了一個(gè)小書(shū)桌，并擬定了一個(gè)家庭時(shí)間，每天晚飯后都留出一個(gè)時(shí)間段，不開(kāi)電視，也杜絕電話等其他干擾，一家人各在自己的書(shū)桌前做自己的事情。

一般來(lái)說(shuō)，他和同事都用這個(gè)時(shí)間來(lái)寫(xiě)文章或者看書(shū)，對(duì)女兒則只要求“在自己的小書(shū)桌前做自己喜歡的事情”就可以了，讓人驚喜的是，盡管他們從來(lái)沒(méi)有要求女兒去學(xué)習(xí)什么，女兒卻在耳濡目染之下習(xí)得了父母愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還在幼兒園的時(shí)候，就喜歡端坐在小書(shū)桌前模仿著父母寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，到了小學(xué)，就非常自然地形成了自覺(jué)作業(yè)的習(xí)慣，從沒(méi)有需要父母叮囑過(guò)。

這個(gè)案例給我們的啟發(fā)是，父母從自身做起，幫孩子建立對(duì)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度定勢(shì)是如何重要，當(dāng)孩子討厭作業(yè)時(shí)，父母不妨反思一下是否自己沒(méi)有做好榜樣，更不妨嘗試設(shè)立這樣一個(gè)“家庭時(shí)間”，或許事情就有了轉(zhuǎn)機(jī)。

二、不做完美的督促者，興趣比規(guī)矩更重要

孩子天然喜歡學(xué)習(xí)。帶過(guò)孩子的家長(zhǎng)都有這樣的體會(huì)，孩子學(xué)起來(lái)一種新玩具或新游戲的玩法，是非常賣力和專注的，為什么到了作業(yè)這里，就如此讓人棘手了呢？其實(shí)稍微留心一下就可以發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡游戲和玩具，往往是因?yàn)橥娴倪^(guò)程可以隨心所欲，不會(huì)受到這樣那樣的提醒和約束，想怎么玩就怎么玩，翹著腿玩、邊吃邊玩也沒(méi)人管，做作業(yè)卻不一樣，太多的家長(zhǎng)，出于一開(kāi)始就讓孩子建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的苦心，從孩子入學(xué)后被布置第一份作業(yè)，就開(kāi)始給孩子做各種規(guī)范：眼睛不要距離書(shū)本太近、坐姿要端正、不要粗心大意等等，一旦孩子做完，幫忙檢查的時(shí)候，萬(wàn)一發(fā)現(xiàn)什么錯(cuò)誤，還會(huì)苦口婆心地進(jìn)行教誨……如此約束之下，作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣怎能媲美游戲和玩具？

所以，當(dāng)孩子逆反作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)不妨反思一下，是否自己在不知不覺(jué)中充當(dāng)了一個(gè)完美的督促者的角色，給了孩子太多管束，從而剝奪了孩子對(duì)作業(yè)的興趣，要知道，對(duì)于剛剛接觸作業(yè)的孩子來(lái)說(shuō)，維持興趣比坐姿多么端正、是否全部做對(duì)更加重要。少一些嘮叨和干擾，待孩子建立對(duì)作業(yè)的興趣之后，再逐步幫孩子修正行為方為明智之舉。

三、作業(yè)之外，給孩子自由支配時(shí)間的權(quán)利

有些望子成龍的家長(zhǎng)，為了不讓孩子輸在起跑線上，往往在孩子的課余時(shí)間安排了這樣那樣的補(bǔ)習(xí)課程，孩子作業(yè)之外的時(shí)間往往要疲于應(yīng)付這類補(bǔ)習(xí)工作，沒(méi)有自己的時(shí)間，而初讀小學(xué)的孩子，剛從游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前期玩過(guò)來(lái)，往往還是“玩心不減”的，既然在完成老師的作業(yè)后，還是會(huì)被父母拖著去做其他跟學(xué)習(xí)相關(guān)的事情，沒(méi)有支配作業(yè)之外時(shí)間的自由，孩子只有通過(guò)拖拉作業(yè)來(lái)開(kāi)開(kāi)小差了，針對(duì)孩子這個(gè)心理，父母不妨跟孩子約定，每天的作業(yè)完成后，其余時(shí)間就可以自由支配，這樣孩子就不容易發(fā)生磨洋工的情況了。

四、巧妙借助“強(qiáng)化”矯正孩子拖拉作業(yè)的行為

行為主義認(rèn)為，孩子的行為，總是被它的后果所強(qiáng)化，督促孩子完成作業(yè)，有時(shí)候家長(zhǎng)也不妨采取一些“負(fù)強(qiáng)化”的小技倆，比如，在老師當(dāng)前已經(jīng)布置的作業(yè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)再多布置一點(diǎn)，同時(shí)告訴孩子：“如果你能在（某個(gè)時(shí)間）之前把老師布置的作業(yè)完成，那么媽媽給你布置的那些就不用做了”，一般來(lái)說(shuō)，孩子出于逃避更多作業(yè)的心理，都會(huì)害怕做媽媽額外布置的作業(yè)，這么來(lái)說(shuō)，辦法只有一個(gè)，那就是按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，這樣，問(wèn)題就迎刃而解了。

有的家長(zhǎng)為了調(diào)動(dòng)孩子做作業(yè)的積極性，采取了做完作業(yè)就有獎(jiǎng)的“正強(qiáng)化”措施，這種方法，雖然初衷良好，處理不當(dāng)?shù)脑?，卻可能帶來(lái)一些消極影響。比如，有的家長(zhǎng)為了讓孩子丟掉做作業(yè)拖拉的習(xí)慣，可能會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些“寫(xiě)完這些作業(yè)就帶你去看灰太狼”、“寫(xiě)完了就可以去小芳家里玩了。”之類的話，試圖以此讓孩子提高效率，殊不知這樣的承諾常常會(huì)成為孩子認(rèn)真作業(yè)的干擾，孩子在做作業(yè)的時(shí)候，誘人的“獎(jiǎng)勵(lì)藍(lán)圖”很可能會(huì)不時(shí)浮現(xiàn)在孩子腦海里，讓孩子無(wú)法做到心無(wú)旁篤，輕者容易出現(xiàn)不能專心做作業(yè)的情況，重則可能為了盡快得到父母承諾的獎(jiǎng)勵(lì)，把作業(yè)做得浮皮潦草，讓激勵(lì)的效果適得其反。