專家解析認(rèn)知對(duì)孩子引起的學(xué)習(xí)效率少年派學(xué)能專家分析：從幼兒的認(rèn)知過程看，其發(fā)展由近及遠(yuǎn)，認(rèn)知客觀事物是由某一局部到整體，由片面到比較全面，最初只是認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象，而非事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。

專家告知：幼兒教育應(yīng)多用直觀材料（親貝網(wǎng)qinbei.com配圖）

專家解析認(rèn)知對(duì)孩子引起的學(xué)習(xí)效率

學(xué)能專家分析：從幼兒的認(rèn)知過程看，其發(fā)展由近及遠(yuǎn)，認(rèn)知客觀事物是由某一局部到整體，由片面到比較全面，最初只是認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象，而非事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。同時(shí)，感知覺在幼兒的心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)地位?？梢哉f，幼兒是借助于形狀，顏色，聲音來認(rèn)識(shí)世界，而不是依靠語言交往所獲得的知識(shí)來認(rèn)識(shí)。幼兒的思維活動(dòng)雖然已經(jīng)有所發(fā)展，其思維仍然緊緊依靠感知的形象。同樣，幼兒的記憶，也直接依賴于感知的具體材料。對(duì)直接感知過的形象的記憶，比對(duì)語詞記憶的效果好。在記憶內(nèi)容上，也是以運(yùn)動(dòng)、形象記憶為主。

幼兒的認(rèn)知，以具體感知覺為主，如視、聽、嗅、味、皮膚感覺;而其記憶，以運(yùn)動(dòng)、形象記憶為主。假若孩子沒有經(jīng)過視、聽、嗅、味、皮膚感覺的處理，由于孩子對(duì)事物的認(rèn)知，還不能做到對(duì)客觀事物的概括和抽象，所以其形象記憶大打折扣，更談不上文字化的抽象記憶了。就算你給孩子講了許多，也給他們看圖片、視頻，但就是沒有身體的感知，還是不能形成真正的認(rèn)知。只有孩子真實(shí)地接觸到實(shí)物，其認(rèn)知過程才能完成。

所以，對(duì)幼兒的教育，應(yīng)該盡可能地拋棄抽象概念，要多用直觀的材料引導(dǎo)。而直觀的材料，最好是真實(shí)實(shí)物的，其次是實(shí)物標(biāo)本，最次的是圖畫。如果孩子只是通過圖畫進(jìn)行認(rèn)知，雖然通過形象記憶可以保留下來，但其是不完整的，需要進(jìn)行二次認(rèn)知。這在某種程度上講，是使孩子的學(xué)習(xí)效率大幅度降低，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

學(xué)能專家認(rèn)為對(duì)幼兒的教育，要根據(jù)孩子的生理、心理的發(fā)展程度來進(jìn)行。在學(xué)能訓(xùn)練中結(jié)合以上相關(guān)理論及實(shí)際生動(dòng)形象內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)而言，一個(gè)很簡(jiǎn)單、很尋常的概念，我們成人看起來非常的簡(jiǎn)單，這是因?yàn)槲覀兊拇竽X已經(jīng)發(fā)育到了那個(gè)程度，而孩子的大腦，卻沒有發(fā)育到那個(gè)程度，理解起來就會(huì)非常的難。這也是專家認(rèn)為“教育應(yīng)該走在孩子發(fā)展的前面”，但又不能太超前的原因。這點(diǎn)，“最近發(fā)展區(qū)”就顯得很有用的。

幼兒主要是運(yùn)動(dòng)、形象記憶為主，認(rèn)知以具體感知覺為主。也就是說，孩子需要不斷的進(jìn)行感知刺激，這樣孩子才能通過動(dòng)作來認(rèn)知。

既然這樣，專家認(rèn)為在幼兒期更應(yīng)該進(jìn)行生活認(rèn)知和習(xí)慣養(yǎng)成。這些都是需要天天接觸、天天做的事情，孩子通過這些不斷的“刺激”，進(jìn)行內(nèi)化。這對(duì)孩子開始上學(xué)，甚至未來的學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成都有很大的幫助，也并不因?yàn)椴唤?jīng)常接觸而遺忘。在應(yīng)該學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)的東西，這樣才能使學(xué)習(xí)的效率最大化。當(dāng)一個(gè)孩子，減少了二次認(rèn)知或重復(fù)認(rèn)知，既減少了時(shí)間的浪費(fèi)，提高了教育的效率，也順應(yīng)了孩子的發(fā)展，何樂不為?