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所以，少年兒童時期，特別是嬰幼兒階段，隨著大腦高速度發(fā)展，人的智力也在高速度發(fā)展，在這個年齡階段，如果環(huán)境豐富和教育訓(xùn)練適當那將會獲得意想不到的效果。相反，教育如果失當，即不可符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，錯過了適當?shù)慕逃龝r機，或措施方法不當，往往產(chǎn)生不良的后果，使兒童本來具有的發(fā)展?jié)撃艿貌坏匠浞謱崿F(xiàn)。近30年的研究表明，許多教育工作者和父母們對青少年和嬰幼兒的心理發(fā)展水平估計過低，不相信學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力，采取粗暴的態(tài)度，硬性灌輸知識，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對父母和教育工作者的這種情況，日本早期教育家鈴木鎮(zhèn)一尖銳地說：“在孩子們身上存在著不可估量的潛在能力，雖是處于他們雙親的‘摧殘’之下，然而還是發(fā)揮出難以相信的能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯地生長起來，所以說孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的?！?/p>
鈴木的早期教育成績是十分驚人的。他從事的是小提琴訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者都是幼兒，僅從每年3月舉行的畢業(yè)典禮上進行的畢業(yè)演奏情況，就可以看出他的教育效果。在鈴木的指揮下，3000多名孩子，最小的還不到3歲，他們抱著玩具般的小提琴，興高采烈地站在一起，使人感到他們可能要做什么游戲。當人們聽到他們的演奏后，真有些不可相信，令人驚嘆不已，他們熟練準確地演奏的曲子都是世界名曲，從德國作曲家巴赫的曲子，到意大利作曲家威爾第的曲子，至于日本的歌曲，就更是隨心所欲了。從這個事例中我們可以受到啟迪，使我們看到幼兒教育確實存在著無限的、巨大的可能性。
教育失當還表現(xiàn)在忽視心理發(fā)展的關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期，也稱為敏感期，它是指個體發(fā)展過程中環(huán)境教育影響起最大作用的時期。例如，許多研究表明，兒童自出生到三四歲，如被剝奪感性經(jīng)驗，缺乏社會交往，缺乏雙親撫愛、照料或忽視智力教育等，都會嚴重影響兒童心理的健康發(fā)展。
也有些研究認為，2到3歲是學(xué)習(xí)口頭言語的最佳年齡，狼孩就是過了這個最佳期，返回社會后就很難學(xué)會言語；4歲到5歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳年齡；學(xué)習(xí)外語應(yīng)從10歲以前就開始，否則達到純熟就很困難；而彈鋼琴必須從5歲開始，學(xué)習(xí)提琴必須從3歲開始，否則難以得到精髓。6歲到10歲左右，兒童的記憶力模仿力比較強。理解力和邏輯思維能力相對弱，此時以加強語文和外語的學(xué)習(xí)為宜。9歲到11歲對外界知識的興趣越來越濃，12歲到14歲達到了高潮。少年兒童具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的好奇心和求知欲，而又有巨大的潛力，所以美國等一些發(fā)達國家據(jù)此提出：
教育工作者必須確立三個基本信念：
相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)；都愿意學(xué)習(xí)；相信一個成功能產(chǎn)生另一個成功。
教育心理學(xué)家林崇德指出，中學(xué)階段，隨著年級增高，年齡增大，學(xué)生的智力水平不斷提高，“初中二年級是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，高中二年級是智力發(fā)展的成熟期?！背醵旧蠑[脫了小學(xué)生的智力特點，他們的思維形式從經(jīng)驗型思維逐步向理論型思維發(fā)展，觀察力、理解記憶能力和創(chuàng)造想象力也在迅速發(fā)展。
高二是智力發(fā)展的成熟期，它意味著智力的主要成分基本上趨于穩(wěn)定，基本上完成了向高水平的轉(zhuǎn)化。有意識、有目的的觀察占主導(dǎo)，有意記憶和理解記憶占主導(dǎo)地位，理論型的抽象思維占優(yōu)勢，個人的智力品質(zhì)已基本定型，智力的個體差異基本形成。
經(jīng)驗表明，在關(guān)鍵期和成熟期，智力發(fā)展的可塑性大，如果給予科學(xué)指導(dǎo)，抓緊訓(xùn)練和培養(yǎng)，能夠加快智力發(fā)展速度，提高智力發(fā)展水平。成熟期以后，也并不是說學(xué)生的智力就不能再發(fā)展，但其可塑性變小，較難訓(xùn)練和培養(yǎng)，也可能是事倍而功半。
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