某幼兒園心理咨詢醫(yī)師陳娜娟老師為家長(zhǎng)們點(diǎn)評(píng)生活中最易被家長(zhǎng)們忽略的細(xì)節(jié)教育缺失。如果您對(duì)利用生活細(xì)節(jié)培養(yǎng)孩子品性深有體驗(yàn)，不妨參與我們的家教討論，講述您在生活細(xì)節(jié)中培養(yǎng)孩子品性的成功之處。

場(chǎng)景一

推卸責(zé)任式安慰

“寶寶不要哭，看媽媽打這個(gè)不乖的壞椅子，害得我們寶寶摔倒。”采訪中，記者常常見(jiàn)到這樣的一幕：一個(gè)搖搖擺擺學(xué)走路的寶寶被家中的小椅子絆倒后，年輕的媽媽飛快地沖上去抱起孩子，心疼地哄著，邊哄邊拍椅子以示責(zé)打，原本正哭鬧的孩子也被逗得破涕為笑。

分析：幼小的孩子思維方式是種泛靈思維，他們認(rèn)為許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，他們會(huì)把無(wú)生命的事物看成有生命的事物，如石頭會(huì)說(shuō)話，動(dòng)物像人一樣生活等。因此，在孩子一周歲前，用“不乖的壞椅子”等語(yǔ)言安慰孩子是符合其泛靈思維特點(diǎn)的。

但等孩子滿周歲后，開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界，再用同樣的方式來(lái)教導(dǎo)孩子應(yīng)對(duì)挫折，反而對(duì)孩子不好。會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種“歸因心理”：無(wú)論發(fā)生什么事情，都不是我的錯(cuò)，都是其他人、其他事物的過(guò)錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，孩子養(yǎng)成習(xí)慣性思維方式，成長(zhǎng)后易形成怨天尤人、不懂得承擔(dān)、推卸責(zé)任等品性。

場(chǎng)景二

隨意簡(jiǎn)單式批評(píng)

一位老師說(shuō)，自己班上一位小女孩上美術(shù)課的時(shí)候，從來(lái)都是先看別人畫(huà)什么再跟著畫(huà)。如果是自由創(chuàng)作，她常常畫(huà)到一半就停筆不畫(huà)。老師問(wèn)她為什么，她會(huì)很膽怯地先詢問(wèn)老師“我有沒(méi)有畫(huà)錯(cuò)”，得到肯定后，才敢接著畫(huà)。

老師家訪后，才了解這是因?yàn)樾∨⒙?tīng)多了父母無(wú)心的責(zé)怪后養(yǎng)成的習(xí)慣。比如，不小心砸壞碗、撕破了書(shū)本，父母的驚呼、嗔怪隨之而來(lái)“怎么那么小不心啊”等。

分析：幼兒是通過(guò)觸摸、傾聽(tīng)來(lái)感知世界的。很多在家長(zhǎng)心目中的搗蛋行為其實(shí)是孩子探索世界的一種方式，比如一兩歲的孩子喜歡往地上砸東西，是因?yàn)闁|西扔在地上會(huì)有響聲，會(huì)變形，他喜歡。砸東西其實(shí)是對(duì)聲音、物體形狀的探索。

孩子的這種探索與成人不同，而這種不同一旦受到成人的批評(píng)、否定，孩子的探索天性也就受到扼殺。因此，對(duì)于6歲以下的孩子，無(wú)論他的行為在大人看來(lái)有多搗蛋，大人也要教導(dǎo)孩子去探索原因，而不要隨易否定。否則，孩子很容易像這個(gè)學(xué)畫(huà)畫(huà)的小女孩一樣，膽怯而缺乏自信，局限在大人的思維中學(xué)習(xí)，既不敢去探索也不敢有所不同，對(duì)于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維很不利。