觀察一下我們的周邊，陪讀現(xiàn)象已然成風(fēng)，家長(zhǎng)陪做家庭作業(yè)、陪著看書(shū)、陪著上培訓(xùn)班，從幼兒園、小學(xué)，甚至到中學(xué)、大學(xué)，陪讀已經(jīng)司空見(jiàn)慣。許多家長(zhǎng)為了孩子能有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能考出更好的成績(jī)，能抵制各種誘惑，能按照自己設(shè)想的藍(lán)圖發(fā)展，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)都會(huì)有不同程度的陪伴。甚至有家長(zhǎng)為了孩子有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，上演了新版“孟母三遷”，舉家離開(kāi)原來(lái)的住所，來(lái)到孩子的學(xué)校周?chē)?，全程陪讀。

據(jù)中國(guó)社科院教育研究所的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)36.8%的家庭存在父母陪讀的現(xiàn)象。在城市家庭中，陪讀的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)字。一項(xiàng)對(duì)670位小學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，近五成小學(xué)生回家做作業(yè)需家長(zhǎng)陪伴，36%的學(xué)生需要家長(zhǎng)監(jiān)督，僅一成小學(xué)生回家后能獨(dú)立完成作業(yè)。

陪讀帶來(lái)的三大危害

陪讀容易造成“能力缺失癥”。

對(duì)生活自理能力差的孩子來(lái)說(shuō)，陪讀只能讓他們的能力更差。人的社會(huì)能力，幾乎都是后天形成的，而逐級(jí)的學(xué)校教育，都是讓孩子形成和完善這種能力的有利契機(jī)。倘若家長(zhǎng)不離左右地陪讀到他們學(xué)業(yè)結(jié)束的“終點(diǎn)站”，其結(jié)果只能是使他們的能力日益弱化，甚至根本不具備。而這只會(huì)讓孩子在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中處在劣勢(shì)。

小梁的媽媽從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始陪讀，如今孩子已經(jīng)考入一所不錯(cuò)的大學(xué)，按理說(shuō)，小梁媽媽也可以光榮“退休”了，誰(shuí)料，孩子三天兩頭打電話(huà)回來(lái)訴苦:學(xué)校里的飯菜不合口味，寢室里的同學(xué)難相處……甚至，每次放假回來(lái)，帶回來(lái)的大包小包竟然都是穿臟的衣服、襪子?，F(xiàn)在，小梁媽媽正在猶豫，要不要去陪兒子上大學(xué)？而一些少年天才，如魏永康、嚴(yán)永明等被研究生院退學(xué)的案例也足以說(shuō)明，陪讀是造成孩子能力缺失的重要原因，父母只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)孩子其他能力的培養(yǎng)，全程陪讀，其自釀的苦果不僅害了孩子，也害了自己。

陪讀容易造成“精神缺鈣癥”。

堅(jiān)強(qiáng)的意志是孩子在克服困難過(guò)程中逐漸形成的，學(xué)習(xí)本身就屬于不斷克服困難的過(guò)程，因此也是意志鍛煉的過(guò)程。如果學(xué)習(xí)時(shí)父母陪讀的話(huà)，孩子往往稍有困難就求助于父母。而父母為減輕孩子負(fù)擔(dān)、縮短他們的作業(yè)時(shí)間，也會(huì)把答案和盤(pán)托出。從心理學(xué)角度來(lái)講，當(dāng)一個(gè)人習(xí)慣了事事依賴(lài)別人，那么他就無(wú)法心理“斷奶”，無(wú)法自立自強(qiáng)。

六年級(jí)小威的媽媽后悔地寫(xiě)道：“當(dāng)初為了幫助孩子，我選擇了陪讀。沒(méi)想到，六年陪下來(lái)，孩子什么都依賴(lài)我。”二年級(jí)學(xué)生方方的外婆也向老師大吐苦水：“我們方方腦袋瓜挺聰明的，可就是不愛(ài)思考，一有困難就問(wèn)我。不告訴她，就生氣。”方方外婆不知道，孩子的偷懶、不愛(ài)思考正是自己每天在旁邊“陪”出來(lái)的呀！

嬌生慣養(yǎng)使得一些孩子沒(méi)有基本的生活能力，做事優(yōu)柔寡斷，不能獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該注意從小培養(yǎng)孩子敢于面對(duì)、勇于負(fù)責(zé)的精神，對(duì)孩子不要一切包辦，不要讓孩子在 “呵護(hù)”下失去飛翔的能力。

陪讀容易造成“高原性心理”。

高原性心理是指，因缺少自由、信任、尊重及不寬松而產(chǎn)生窒息感，導(dǎo)致心理內(nèi)壓較大的現(xiàn)象。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，自己陪在孩子旁邊，他肯定會(huì)集中注意力做功課。其實(shí)不然，因?yàn)檫@時(shí)孩子會(huì)把注意力集中在父母身上，唯恐自己的行為違反父母的規(guī)定，受到批評(píng)，反而分散了做作業(yè)的注意力，容易引起孩子的躁動(dòng)和不安，影響了學(xué)習(xí)、思維和正常的生活秩序。過(guò)分的關(guān)注讓孩子感到緊張和壓力，一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題立刻被放大，讓孩子習(xí)慣有人提示。

鑫鑫是個(gè)調(diào)皮的男孩子，他渴望課余能夠和小伙伴一起去踢球，可是又怕爸爸那雙眼睛：“每天爸爸都像對(duì)待特務(wù)那樣監(jiān)視我，即使他在看報(bào)紙，那雙眼睛也始終盯著我。我整天生活在他的眼皮底下，沒(méi)有自由，更沒(méi)有快樂(lè)，我哪里還能一門(mén)心思讀書(shū)呢？”家長(zhǎng)的陪讀，除了無(wú)盡的愛(ài)，也夾雜著巨大的壓力，使孩子因產(chǎn)生“高原性心理”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

任何事情都有兩面性，陪讀也不例外。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的陪讀可以說(shuō)是必須和應(yīng)該的。比如，有的學(xué)生自控能力差，沉溺于網(wǎng)絡(luò)或游戲，放松學(xué)習(xí)，成績(jī)急遽退步，這時(shí)候家長(zhǎng)選擇陪讀，監(jiān)督孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，是有一定效果的。

晨晨的父母經(jīng)營(yíng)著一家火鍋店。因?yàn)橐恢泵τ谏?，忽視了孩子的學(xué)習(xí)，更確切地說(shuō)，是忽視了孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。每天都是在店里打烊之后例行公事般在孩子的作業(yè)本上簽上自己的大名。晨晨對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也和他的父母一樣，心不在焉，例行公事。直到六年級(jí)，晨晨的新班主任到他家家訪，提醒晨晨父母孩子即將升入中學(xué)，該關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)了，他們才開(kāi)始意識(shí)到問(wèn)題的存在。在與班主任充分溝通后，晨晨媽媽決定從店里的生意中解脫出來(lái)，一心一意地陪著孩子學(xué)習(xí)。連晨晨雙休日上興趣班，媽媽也在教室后面聽(tīng)著，以便回家給孩子適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。除了陪讀，媽媽也十分注重與晨晨及老師的溝通，取得老師的配合與支持。一段時(shí)間下來(lái)，效果很明顯。晨晨除了在學(xué)習(xí)成績(jī)上明顯進(jìn)步以外，學(xué)習(xí)習(xí)慣也大為改觀。更重要的是，因?yàn)楦惺艿綃寢尩年P(guān)愛(ài)，晨晨變得更樂(lè)觀、更積極了。

還有一些年齡偏小的孩子，在習(xí)慣養(yǎng)成的初期階段，家長(zhǎng)的陪伴能讓孩子的學(xué)習(xí)更加順暢，也能讓孩子的習(xí)慣養(yǎng)成得更好。