我國對其春期的教育從立法到實(shí)際操作多在中學(xué)階段，涉及小學(xué)青春期教育的法規(guī)甚少。在農(nóng)村，小學(xué)生的青春期教育尚屬空白。教育理論依據(jù)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少之又少。親貝網(wǎng)（http://www.xtshb.cn）育兒專家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的逆反現(xiàn)象、反叛現(xiàn)象、早戀現(xiàn)象及厭學(xué)現(xiàn)象都發(fā)生在5-6年級，而這一時(shí)期真是學(xué)生青春期前期。由于生理的突變，學(xué)生的心理難以適應(yīng)這一變化，他們的成人感增加，自尊心強(qiáng)烈，評價(jià)能力發(fā)展，價(jià)值觀念開始形成，而情感與情緒也起伏大、變化多，難以駕馭。在這'第二性征'的出現(xiàn)性生理變化趨于成熟，逐漸意識(shí)到性別特征和差異，從而出現(xiàn)早戀問題。所以若要真正的提高小學(xué)的素質(zhì)教育質(zhì)量，青春期心理健康教育不容忽視。

嚴(yán)格地說，青春期的客觀標(biāo)志是生理上的性成熟。但是，作為萬物之靈的人類，從來是作為社會(huì)成員而存在的，在青春期也不例外。，因此，青春期不僅是一種生理現(xiàn)象，而且是一種社會(huì)現(xiàn)象。亊實(shí)上，青春期成為人們特別關(guān)注和專門研究的對象，是人類進(jìn)入近代社會(huì)以來才出現(xiàn)的。社會(huì)生活的進(jìn)步和復(fù)雜，使得人們憑借自然成熟往往難以完成社會(huì)化任務(wù)。社會(huì)的開放化程度越高，社會(huì)生活的節(jié)奏越快，這種傾向就越顯著，青春期作為過渡階段的必要性也就越突出。因此對于人類而言，青春期主要是一種心理過程、精神過程，而不是純粹的生理過程。

1984 年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)成立時(shí)，其憲章開宗明義的指出：健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)或完全安寧。世界衛(wèi)生組織的專家認(rèn)為10-20歲是人的青春期，其中青春前期是指11、12歲至13、14隨階段。小學(xué)高年級學(xué)生正處于青春期前期，讓學(xué)生對青春期的心里變化。關(guān)于青少年的身心健康問題持正確認(rèn)識(shí)并有所準(zhǔn)備，對于今后順利度過青春期這一關(guān)鍵時(shí)期是十分重要的。

其實(shí)，至少在靈長類動(dòng)物中，生物學(xué)意義上的性成熟同樣存在：如雌性猩猩月經(jīng)的出現(xiàn)。在人類的古代社會(huì)，性成熟同樣發(fā)生，但無論是靈長類還是古代人，青春期幾乎都并未成為專門的過渡時(shí)期，青春期教育更是無從談起。說到根本，對于純粹的生物過程的性成熟，教育的必要性和可能性幾乎為零，充其量是注意衛(wèi)生、營養(yǎng)。真正需要并且可能施加教育的，是在性成熟的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)的其他一些深刻而重要的變化。簡單地說，青春期教育不僅僅是生理教育，即性教育，還要兼顧心理教育，有時(shí)還要重點(diǎn)關(guān)注青春期孩子的精神變化及性格差異。以下是親貝網(wǎng)（http://www.xtshb.cn）育兒專家針對孩子們在這一時(shí)期的一些表現(xiàn)所做的具體分析：

自我意識(shí)在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)質(zhì)的變化，青春期的孩子對于“自我”的體驗(yàn)和感受前所未有地清醒。如果說，兒童對自己的認(rèn)識(shí)和評價(jià)基本是服從成人意見 的，那么，青春期的孩子則完全不同了。他們對自己產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，熱衷于思考自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、特點(diǎn)......顯得十分“自戀”，同時(shí)又經(jīng)?？浯笞约?的缺陷，因?yàn)椴粔?ldquo;完美”而沮喪。

在這一時(shí)期，成長和成熟感使得他們的獨(dú)立性增強(qiáng)，他們總是希望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和實(shí)踐這種獨(dú)立性，更希望能夠得到他人的承認(rèn)和尊重。為此，他們甚至?xí)ё驳仃J入成人世界。

感情的變化也是顯著的。他們的“多愁善感”時(shí)時(shí)讓家長好笑，他們的“喜怒無常”又每每令父母手足無措。感情的多變是與感情的深化共同發(fā)生的，在這一時(shí)期孩子們已經(jīng)開始產(chǎn)生和感受到許多細(xì)膩復(fù)雜的感情，這一領(lǐng)域不再像兒童時(shí)期那樣色彩鮮明而層次簡單。

同齡人之間關(guān)系是這一時(shí)期生活中十分重要的內(nèi)容。任何一個(gè)青春期的孩子都不可能脫離同齡人的影，響，總是將彼此之間的交往與認(rèn)可看得極為重要。事實(shí)上，同齡人的正式和非正式團(tuán)體對他們每個(gè)人都產(chǎn)生壓力。這種壓力既可能促使他們積極向上，也可能迫使他們犯錯(cuò)誤。

與成人世界的關(guān)系開始變化。青春期的孩子不愿意再像“小孩子”一樣服從家長和教師，他們希望獲得像“大人”一樣的權(quán)利，因此經(jīng)常固執(zhí)而頑強(qiáng)地與父母頂撞。

思想空間的擴(kuò)展和思維方式的極端幾乎同時(shí)來臨，從家庭生活到國家政治，從父母的言行到社會(huì)的風(fēng)氣，青春期的孩子都有自己的“高見”，尖銳與偏激并存，幼稚與鋒芒共現(xiàn)。

與性成熟關(guān)系最密切的是性意識(shí)的萌動(dòng)，性別角色的深化。無論男孩還是女孩，都非常關(guān)心自己性別角色的完美程度、被他人接受和欣賞的程度：夠不夠帥、是不是漂亮、能不能引人注意......都期望了解異性，并且得到來自異性的友誼，開始憧憬愛情......

當(dāng)然，還不止這些。

所有這些變化和發(fā)展都是在進(jìn)行的過程中，而不是已經(jīng)完成了的。他們在各方面仍然是不完善、不成熟的：還不可能真正地獨(dú)立，還沒有形成相對穩(wěn)定的 個(gè)性，還沒有成熟的感情世界，還不善于把握真正的友誼，還不能真正與成人平起平坐，還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S技能，還不具備真正嘗試愛情的條件。

這些變化是共性、普遍的，然而具體表現(xiàn)又極具個(gè)性差異。首先，沒有一致的時(shí)間表。甲男孩已經(jīng)人高馬大，嘴唇上長出了淡淡的胡須，乙男孩仍然像個(gè) 小學(xué)生，講話全是清脆童聲；A女孩“人小心大”,早早將自己的日記鎖進(jìn)抽屜，B女孩身體發(fā)育得完全像個(gè)大姑娘，卻還坦然地在父親面前換內(nèi)衣......其 次，表現(xiàn)形式絕不相同。大明的愛美不加掩飾：一再向父母聲明他長了“青春豆”，要求家中的食譜作調(diào)整：小明的愛美則是隱蔽的：隨身攜帶的小鏡子從來未被家 長看到過；文文的獨(dú)立性突然出現(xiàn)：在某個(gè)周末宣布不再為父母的朋友演奏鋼琴，并且要自己安排假期日程：秀秀的獨(dú)立則漸進(jìn)地實(shí)行：先是尋找借口拒絕陪父母去 同亊家“串門”，進(jìn)而經(jīng)常將門從里面鎖上，在被問及時(shí)冷冷應(yīng)一句“有事”......

總之，變化是多樣的、復(fù)雜的。期望單純的性教育能夠?qū)λ羞@些都產(chǎn)生作用顯然不切實(shí)標(biāo)。孩子們在成長中所需要的幫助是多樣的，身為父母者所能夠 和應(yīng)當(dāng)做的教育上的努力也是多樣的，青春期的內(nèi)容不僅是性成熟，也是心理的成熟；青春期教育也不僅是性教育。作為家長，了解這一點(diǎn)是十分有意義的。