【故事】

古時候有個人叫曹操，人家送他1頭象。曹操很高興，帶著他的兒子和官員們一同去看象。

這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：這么大的象，到底有多重呢？曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”“有的說：“有了大秤也不成呀，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢?”也有的說：“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”曹操聽了直搖頭。

曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來說：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭，石頭一共有多重，大象就有多重。”

曹操點頭微笑。他叫人照曹沖說的方法去做，果然稱出了大象的重量。

在曹沖稱象之前，沒有人向曹沖傳授過這類知識，然而，曹沖卻能將自己頭腦中有限的知識運用于全新的創(chuàng)造過程，圓滿地解決了現實的問題。可以說，這就是智慧。

智慧并不是知識，而是一種心理素質的運籌能力，它與知識有關聯(lián)，但它比知識更有力量?，F代社會知識不斷更新，只是去認識和掌握前人積累和創(chuàng)造的知識必然會成為時代的落伍者，惟有在掌握知識的基礎上不斷棄舊創(chuàng)新的開拓者，才會在未來社會中占有一席之地。

縱觀歷史，人類靠智慧，不斷地獲得更大的生存自由；展望未來，人與人的競爭與較量，國家和民族之間的競爭與較量，從某種意義上講，就是智慧的競爭與較量。

智慧的核心是什么

某市曾舉辦過一次看圖編故事的大獎賽，參賽的都是百里挑一的五六歲的孩子。給參賽的小選手展示的是3幅連環(huán)畫，第一幅畫上畫著一個小松鼠和一個小老鼠分別坐在一個翹翹板的兩頭；第二幅畫上畫的是來了一個大河馬，正在跟玩翹翹板的小松鼠和小老鼠講話;第三幅畫是最大的一幅畫，畫的是大河馬坐在原來小老鼠坐的翹翹板的那一端，小松鼠因此而“飛”上了天，天空上有一架剛飛過去的飛機，一朵白云，還有一個從遠處飛來的宇宙飛船。主持人讓參賽的小選手看了這3幅畫后，準備數十分鐘編講一個故事。

參賽的小選手個個能說會道，還富有表情，每個人編的故事還都不一樣，似乎很富“創(chuàng)造性”，思維很獨特和發(fā)散，從與外星人對話到地球環(huán)境的保護，五花八門，應有盡有。然而，遺憾的是，在數十名小選手中沒有一個孩子將這3幅畫放置于一種邏輯關系中加以考慮，也沒有一個孩子把小老鼠、小松鼠、大河馬三個“人物”以及它們與飛機、白云和宇宙飛船放置于一種關系之中。幾乎所有的孩子都極為簡單地講述了前兩幅畫，那就是“小松鼠和小老鼠在玩翹翹板，一上一下，玩得很開心，這時走來了大河馬，它也想玩……”而將幾乎所有的故事都編在第3幅畫上。

大獎賽后，小選手們喜氣洋洋地捧回了獎狀和獎品，卻給評委們留下了一系列引起思考的問題：什么東西比能說會道更為重要？我們究竟如何去幵發(fā)孩子們真正的智慧？

當代著名的兒童心理學家皮亞杰認為：“教育的最高要求應該使兒童具有邏輯推理能力，以及掌握復雜抽象概念的能力。”他還認為，“智慧訓練的目的是形成智慧，而不是貯存記憶；是培養(yǎng)出智慧的探索者，而不僅僅是博學之才。”現代人工智能的研究用機器模擬人腦，也得出了類似的結論：邏輯推理、概括、解決問題等能力才是智慧的核心。

從這樣的觀點來看，一個堪稱有智慧的孩子應該懂得將小老鼠、小松鼠和大河馬放置在關系中加以考慮，通過比較，知道它們之間由于體重相差太大，不能一起在翹翹板上玩，他也應該想像，當小松鼠“飛”上天的時候，它又與飛機、宇宙飛船和白云發(fā)生了聯(lián)系。如果哪一個孩子能夠以這樣的線索編制故事，并加上自己獨特的想像和創(chuàng)造，那么，也許他應該獲得大獎。

孩子不是一張白紙

文藝復興時期意大利的畫家達.芬奇曾經說過，盡管智慧俏皮得要命，有時會干出些令人不可思議的事來，但是它卻是“經驗之女”。法國教育家盧梭也作過類似的論述。他指出，在發(fā)展孩子的智慧方面，“經驗和接觸是真正的導師”。

一個孩子兩手空空地來到人世間，但是他不是一塊白板，可以讓人在他身上任意涂畫，他也不是一塊海綿，一味地去吸取外部的水分。外部環(huán)境世界豐富多彩，是孩子獲取智慧取之不盡用之不竭的源泉，孩子通過動作作用于外部世界，獲取各種經驗，并將它們儲存在心靈的倉庫里，作為合成智慧的“原材料"。誠如我國著名的教育家陳鶴琴先生所言：“小孩子應有與事物相接觸的機會。相接觸的機會愈多則事物之性質愈容易明了，而適應事物之動作也愈容易發(fā)生。”可以這樣說,讓孩子在其生活中通過動作，盡可能多地去獲取各種經驗,這是增長孩子智慧的最佳途徑。

基于這樣的認識，便可以演繹出一些開發(fā)孩子智慧潛能的策略和方法：

1.為孩子提供實物，讓他自己動手去操作。

出生后1個半月到3個月左右的孩子就開始學著用手去碰擊或者撥弄他所看到的東西了，這個變化對于孩子智葸的成長是具有決定性意義的，從那時以后，孩子在其操作活動中去感悟客觀事物的屬性以及它們之間的相互關系。為孩子提供實物，止他自已動手去操作，在此活動過程中孩子所獲得的經驗和知識不是都能簡單地用教的方式就能讓孩子獲得的。例如，給孩一根吸管，讓他經常有機會去吹各種小物體，那么他會有可能在許多模糊的直接經驗中去思考這樣一些問題：物體的重量與吹的動作有關系嗎？它的形狀與吹的動作有關系嗎？他也許還有可能將被吹的東西分成3類：吹不動的東西、吹得動的東西以及有時吹得動有時吹不動的東西。在吹東西的活動中，孩子還有可能在經驗的基礎上在不同物體的重量與其不同的運動之間建立起對應關系，還有可能在吹物體花的力氣與物體運動速度之間建立起對應關系。這些經驗和知識對于孩子智慧的成長是最為重要的。

2.提問題的技能。

孩子在活動中能提出問題，說明他在思考問題，也說明他在活動中產生了認知沖突。有沖突和問題，才會有解決沖突和問題的動機，這對于孩子去進一步思考和探索是十分有益的。提高孩子提出問題的技能，旨在不僅讓孩子在遇到沖突和問題時會提出問題，而且還要讓他善于提出問題，提出對其智慧成長具有價值的問題。

3.在嘗試錯誤中進行學習。告訴孩子現成的正確答案，并讓他記憶，這樣的方法難以培養(yǎng)富有智慧的孩子。相反，讓孩子在活動中去嘗試錯誤，在試誤過程中去積極思考和探索，這樣會激勵孩子去獲得智慧，解決問題。