小草好不容易得了100分，馬上打電話給媽媽。媽媽接電話的時候正在忙著什么事情，沒反應(yīng)過來，沒及時地表示高興，沒和他分享快樂。孩子非常失望，轉(zhuǎn)而打電話給爸爸。爸爸表示了祝賀。當(dāng)他媽媽明白過來，再向小草道賀時，小草已經(jīng)不買賬了。小草媽媽問：“這么點成績，也值得我趕快祝賀嗎？”

從教育角度說，成績大小并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)孩子的具體情況來判斷。這個100分，對于小草來說，就是大成績，就是成功，家長沒有及時表示祝賀，是一種疏忽。

小銘被同學(xué)選為小組長，回家向媽媽報喜說：“媽媽，我當(dāng)小組長了！”他媽媽說：“小組長算個什么破官！要是當(dāng)個班長還差不多。”孩子立刻掃興了。這位家長更過分，不但不表揚(yáng)，還潑冷7權(quán)。她顯然是在把自己的成功期待硬往孩子身上套。

教師有時候也犯這種毛病。有一個學(xué)校推廣分層測試卡，讓不同水平的學(xué)生做不同水平的練習(xí)題。小安基礎(chǔ)差，做簡單題，破天荒地得了100分。他抱著卷子又親又吻。旁邊一位老師冷冷地說：“這是白給的分，傻子都會做！”

這些家長或老師一是嫌孩子的；成績小，二可能是怕這么點成績就表揚(yáng)孩子會驕傲。他們沒有注意到，3這類學(xué)生的主要傾向并不是驕傲，而是自卑。對于自卑的學(xué)生，給他以成功感是雪中送炭，給他失敗感是雪上加霜。這些老師和家長正是在雪上加霜，他們腦子里只有“卷面分?jǐn)?shù)”的概念，沒有"心理分?jǐn)?shù)"的概念。100分，對于尖子生來說，是司空見慣，卷面分?jǐn)?shù)雖高，心理分?jǐn)?shù)平平，他不會多么髙興；而對于一個極少得100分的學(xué)生來說，那就是天上掉下來的驚喜，卷面分?jǐn)?shù)100分，心理分?jǐn)?shù)卻可能高達(dá)200分。這時候潑冷水，太殘酷了。如果你某一天得到了某個獎勵，正在髙興，過來一個熟人說：“這算什么，得獎的人多了！”你又會作何感想？這種說話的方式是任何一個人都反感的，不管大人孩子。

有的人可能會說：“稱贊有什么用？這種100分不過是自我欺騙罷了！”不能簡單地這樣說。大成功是由小成功引來的，你要想讓孩子取得大成功，必須稱贊他每一步的小成功。一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，本來可能已經(jīng)完全灰心，根本就不想學(xué)這門課了，或者只想勉強(qiáng)應(yīng)付。今天這個100分，也許會使他精神為之一振，覺得也許這門課不像他想的那樣難。于是，他聽講就有可能比原來專心一點兒，做作業(yè)就有可能比原來認(rèn)真一點兒，成績也就可能提高一點。也就是說，今天他“碰上”一個100分，“假”100分，明天就有可能得一個“真”100分；今天你若總是不讓他得一個“假”100分，那以后他就可能永遠(yuǎn)得不到“真”100分了。作為一個教育者，我們選哪一種方法呢？

我們的社會有一個很大的毛病，就是老想用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量人。符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，就是“真”的；不符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，就是“假”的。其實，“成功”對不同的人應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，到升學(xué)考試的時候，是要有個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但考試絕不是人生的全部，沒有達(dá)到那個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人，不應(yīng)有失敗感，只要他盡了自己的努力，就應(yīng)理直氣壯地認(rèn)定自己是一個成功者。而他周圍的人，無論老師、家長和同學(xué)，也都應(yīng)這么看。這就好像一個人五音不全，誰也不認(rèn)為他低人一等一樣。這才是健全的教育。如果全社會統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是只有當(dāng)科學(xué)家，當(dāng)經(jīng)理，當(dāng)董事長才算成功，那么，絕大多數(shù)人豈不都成了失敗者？在一個社會中，絕大部分人是失敗者，這是健全的社會嗎？

為什么現(xiàn)在有些人大事做不來，小事又不做？就是因為他們腦子里刻上了這樣的統(tǒng)一的成功標(biāo)準(zhǔn)，而沒有各自的成功標(biāo)準(zhǔn)。于是，他們既失去了做大事的勇氣（“我做不來”），又失去了做小事的動力（“那算什么”）。這正是一刀切的教育惡果。如果我們從來不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)造成孩子的失敗感，那么他們長大以后，就都能在各自的崗位上實現(xiàn)自我，回報社會，找到成功的感覺，過幸福的生活。這才是教育的真正目的。