小華心不甘情不愿地被媽媽帶來看兒童精神科門診。8歲的小華外表看起來并沒有什么不對勁，不但臉色紅潤，身體強壯，表達能力也非常強，對醫(yī)生的問題回答得頭頭是道。從對答中發(fā)現(xiàn)他上個學期是班上的第三名，可見他十分聰明。問小華知不知道媽媽為什么會帶他來看門診？小華顯得有點難堪，在醫(yī)生的期望及母親的嚴厲眼神下，小華不得不承認自己在家里一再偷錢，在學校又常常搗蛋，使老師相信小華可能有些行為方面的問題，需要醫(yī)生特殊的治療。

但是，小華在描述的時候，表示自己實在冤枉，因為他認為所謂的偷錢不過是在家里“拿”了媽媽的錢罷了！尤其近來媽媽為了防止小華偷錢，一再地換新鎖。但是這些新鎖不到半小時又會被他打開。想想花了那么多功夫打開了鎖，不拿一點錢實在說不過去，只好隨手又“拿”了一點錢。當然這些錢轉眼間就在附近百貨公司的電動玩具部花掉了。這回事后，他老老實實地向母親招認，沒想到居然會引起那么大的震撼。至于在學校搗蛋的事，小華更不覺得自己有錯了。因為每天在課堂上所學的東西，他隨便看兩眼就已經學會了，有的時候甚至覺得老師寫在黑板上的題目實在太簡單，做起來沒有意思，反倒是故意地錯一兩道題，還可以引起一點兒比較有趣的小風波。雖然有的時候會挨一兩下打，但總比整天一成不變地坐在那個固定的位置上有意思得多。如果再沒有機會，他只好丟丟紙條，踢踢前后的同學，拉拉別人的領子，甚至彈個橡皮圈打到別人的屁股上……就這樣，小華被看做班上的問題兒童。

在上述的言談中，醫(yī)生愈來愈覺得小華是個過于聰明的孩子，甚至懷疑他可能是個天才。當然，天天跟小華生活在一起的母親也曾經考慮過這個問題，因此最近為了排解小華這些過剩的體力與能力，已經開始額外地教他學英文。她發(fā)現(xiàn)小華的理解能力特別高，在短短的半年中，小華已經念完了初一的英文課本，現(xiàn)在正準備進行初二年級的課程。

隨著上面的陳述，刻畫出了一個更明顯的輪廓，醫(yī)生決定先讓小華做個智力測驗。果然不錯，各種鑒定都證明小華的一切反應非常優(yōu)秀，很多概念理論能力已達12歲以上的孩子，再仔細地評估，發(fā)現(xiàn)他智商高達157。換句話說，小華是個典型的天才，或許我們應該稱小華得的病是“天才病”。

天才怎么會是病呢？有沒有方法可以補救？補救之道又如何？似乎有待我們大家共同去努力。憂喜參半的小華媽，臨走前不得不嘆息，多盼望小華不要那么聰明，因為在以往幾年里，她實在受夠了孩子的折磨，在未來漫漫的長路里，還不知肩頭上的擔子會有多么沉重。她既希望小華將來能被培養(yǎng)成一個真的天才，又非常擔心，因為管教的不當，以及現(xiàn)行的教育制度，會使得小華由問題兒童變成問題青少年，甚至“問題成人”。最起碼她已經開始憂心，不知該如何使小華偷東西、搗蛋的行為在短期內消失！

病例分析:

智商高的兒童，通常是指一般韋氏智力測驗智商在130以上者。這種孩子往往在反應、學習以及體能上的表現(xiàn)都特別優(yōu)異。但是，目前一般的學校教材都是為智商在100~120的兒童預備的，因此在現(xiàn)行的體制下，這些高智商兒童對于所學的東西，勢必輕而易舉地應付自如，并且還有余力再多學點新鮮的東西。若是不能適度引導這些天才兒童，發(fā)展其智能之所長，常常會使他們在不知不覺中慢慢地走上歪路。就像小華，老師上課教的課程他只要隨便看看聽聽，就已經懂了，每天的作業(yè)也能很快地做完，以致別的同學還在埋頭苦讀的時候，小華已經沒有事情好做了。他既沒有新的內容可以學習，又不允許他自由活動，只好自己制造一些新奇的花樣來玩玩，當然搗搗蛋就成了在班上惟一的消遣。長久下來，他必然成為老師及同學眼中的壞孩子。假若老師逼得緊一點兒，他可以在班上名列前茅，但是稍有疏忽，他就可能因頑皮過度延誤了課業(yè)，而出現(xiàn)成績忽好忽壞的情形。功課如此的不穩(wěn)定，自然更增加老師的苦惱與困擾了。

在我們現(xiàn)階段的教育制度下，所謂的品學兼優(yōu)的好學生常常指的是不吵不鬧，甚至失去了孩子的天真活潑而只知道好好念書，考進前三名的好學生。小華當然達不到這種“品學兼優(yōu)”的標準。至于回到家里，因為在小家庭中，父母都忙于自己的事業(yè)，也不可能天天花許多時間來觀察、教導他們這個天才的孩子，即使為他預備游戲及玩伴，對小華而言可能都因太簡單幼稚而引不起他的興趣，小華只好自己想些把戲來博得父母的注意。很明顯，開鎖與偷錢就成了他與父母斗智力的方式。

在與醫(yī)生交談中，小華清楚地提到，毎次做了壞事后自己也覺得不太應該，但是等到接受了責打與處罰以后，反倒覺得安心多了，好像已經為自己的搗蛋付了應付的代價似的。換言之，在這種情況下的處罰，不但已經達到吸引父母關注的作用，也減少了自己的罪惡感，這豈不等于鼓勵小華下次繼續(xù)搗蛋及做錯事嗎？如此惡性循環(huán)，就好像滾雪球，愈滾愈大，加速小華成為一個問題兒童以致問題青少年甚至問題成年。由此看來，對待小華這樣的孩童，以正面的鼓勵代替處罰才是可行之道。

或許大家會認為小華是一個特例。但就美國的資料顯示，目前美國15歲以下的兒童，智商在130以上者占2.2%，國內雖然沒有類似這種大規(guī)模的統(tǒng)計，但就一般精神疾病的流行率與國外類似的情況看來，我們相信有關天才的統(tǒng)計數(shù)字與國外應當也沒有太大的區(qū)別。我們怎能再忽視這些不算少的“大眾”呢？所謂對高智商的教育，并非一蹴而就。在今天，若是沒有開始計劃一系列特殊的教育方式，相信在20年后，我們仍然拿不出一套可行的辦法，只不過是在社會上又多了一些智慧型的青少年幫派及犯罪方式。

所以，就小華這個例子，醫(yī)生除了鑒定出小華是個天才以外，實在也拿不出什么有效的措施來配合他現(xiàn)在所必須接受的教育方式，只能建議小華的母親不要再教小華英文，最好讓他學學法文、德文或藝術等這些以后在正規(guī)教育里學不到的東西，或是學一些永無頂點的學識。否則，當小華13歲時英文已經到了大學的程度，還要強迫他坐在教室念ABCD，實在是件很不合理的事，只會更增加他繼續(xù)在班上搗蛋的機會。

當我們大家歡喜地迎接一些美國華裔的天才回國時，似乎更應該注意自己家里那個小搗蛋，他可能正是另一個被埋沒的天才。多盼望在我們社會逐漸進步的今天，不但能夠照應一些可憐的低能兒，也能重視這些格外優(yōu)異的天才。