小華心不甘情不愿地被媽媽帶來(lái)看兒童精神科門診。8歲的小華外表看起來(lái)并沒(méi)有什么不對(duì)勁，不但臉色紅潤(rùn)，身體強(qiáng)壯，表達(dá)能力也非常強(qiáng)，對(duì)醫(yī)生的問(wèn)題回答得頭頭是道。從對(duì)答中發(fā)現(xiàn)他上個(gè)學(xué)期是班上的第三名，可見(jiàn)他十分聰明。問(wèn)小華知不知道媽媽為什么會(huì)帶他來(lái)看門診？小華顯得有點(diǎn)難堪，在醫(yī)生的期望及母親的嚴(yán)厲眼神下，小華不得不承認(rèn)自己在家里一再偷錢，在學(xué)校又常常搗蛋，使老師相信小華可能有些行為方面的問(wèn)題，需要醫(yī)生特殊的治療。

但是，小華在描述的時(shí)候，表示自己實(shí)在冤枉，因?yàn)樗J(rèn)為所謂的偷錢不過(guò)是在家里“拿”了媽媽的錢罷了！尤其近來(lái)媽媽為了防止小華偷錢，一再地?fù)Q新鎖。但是這些新鎖不到半小時(shí)又會(huì)被他打開。想想花了那么多功夫打開了鎖，不拿一點(diǎn)錢實(shí)在說(shuō)不過(guò)去，只好隨手又“拿”了一點(diǎn)錢。當(dāng)然這些錢轉(zhuǎn)眼間就在附近百貨公司的電動(dòng)玩具部花掉了。這回事后，他老老實(shí)實(shí)地向母親招認(rèn)，沒(méi)想到居然會(huì)引起那么大的震撼。至于在學(xué)校搗蛋的事，小華更不覺(jué)得自己有錯(cuò)了。因?yàn)槊刻煸谡n堂上所學(xué)的東西，他隨便看兩眼就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的時(shí)候甚至覺(jué)得老師寫在黑板上的題目實(shí)在太簡(jiǎn)單，做起來(lái)沒(méi)有意思，反倒是故意地錯(cuò)一兩道題，還可以引起一點(diǎn)兒比較有趣的小風(fēng)波。雖然有的時(shí)候會(huì)挨一兩下打，但總比整天一成不變地坐在那個(gè)固定的位置上有意思得多。如果再?zèng)]有機(jī)會(huì)，他只好丟丟紙條，踢踢前后的同學(xué)，拉拉別人的領(lǐng)子，甚至彈個(gè)橡皮圈打到別人的屁股上……就這樣，小華被看做班上的問(wèn)題兒童。

在上述的言談中，醫(yī)生愈來(lái)愈覺(jué)得小華是個(gè)過(guò)于聰明的孩子，甚至懷疑他可能是個(gè)天才。當(dāng)然，天天跟小華生活在一起的母親也曾經(jīng)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，因此最近為了排解小華這些過(guò)剩的體力與能力，已經(jīng)開始額外地教他學(xué)英文。她發(fā)現(xiàn)小華的理解能力特別高，在短短的半年中，小華已經(jīng)念完了初一的英文課本，現(xiàn)在正準(zhǔn)備進(jìn)行初二年級(jí)的課程。

隨著上面的陳述，刻畫出了一個(gè)更明顯的輪廓，醫(yī)生決定先讓小華做個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。果然不錯(cuò)，各種鑒定都證明小華的一切反應(yīng)非常優(yōu)秀，很多概念理論能力已達(dá)12歲以上的孩子，再仔細(xì)地評(píng)估，發(fā)現(xiàn)他智商高達(dá)157。換句話說(shuō)，小華是個(gè)典型的天才，或許我們應(yīng)該稱小華得的病是“天才病”。

天才怎么會(huì)是病呢？有沒(méi)有方法可以補(bǔ)救？補(bǔ)救之道又如何？似乎有待我們大家共同去努力。憂喜參半的小華媽，臨走前不得不嘆息，多盼望小華不要那么聰明，因?yàn)樵谝酝鶐啄昀铮龑?shí)在受夠了孩子的折磨，在未來(lái)漫漫的長(zhǎng)路里，還不知肩頭上的擔(dān)子會(huì)有多么沉重。她既希望小華將來(lái)能被培養(yǎng)成一個(gè)真的天才，又非常擔(dān)心，因?yàn)楣芙痰牟划?dāng)，以及現(xiàn)行的教育制度，會(huì)使得小華由問(wèn)題兒童變成問(wèn)題青少年，甚至“問(wèn)題成人”。最起碼她已經(jīng)開始憂心，不知該如何使小華偷東西、搗蛋的行為在短期內(nèi)消失！

病例分析:

智商高的兒童，通常是指一般韋氏智力測(cè)驗(yàn)智商在130以上者。這種孩子往往在反應(yīng)、學(xué)習(xí)以及體能上的表現(xiàn)都特別優(yōu)異。但是，目前一般的學(xué)校教材都是為智商在100~120的兒童預(yù)備的，因此在現(xiàn)行的體制下，這些高智商兒童對(duì)于所學(xué)的東西，勢(shì)必輕而易舉地應(yīng)付自如，并且還有余力再多學(xué)點(diǎn)新鮮的東西。若是不能適度引導(dǎo)這些天才兒童，發(fā)展其智能之所長(zhǎng)，常常會(huì)使他們?cè)诓恢挥X(jué)中慢慢地走上歪路。就像小華，老師上課教的課程他只要隨便看看聽聽，就已經(jīng)懂了，每天的作業(yè)也能很快地做完，以致別的同學(xué)還在埋頭苦讀的時(shí)候，小華已經(jīng)沒(méi)有事情好做了。他既沒(méi)有新的內(nèi)容可以學(xué)習(xí)，又不允許他自由活動(dòng)，只好自己制造一些新奇的花樣來(lái)玩玩，當(dāng)然搗搗蛋就成了在班上惟一的消遣。長(zhǎng)久下來(lái)，他必然成為老師及同學(xué)眼中的壞孩子。假若老師逼得緊一點(diǎn)兒，他可以在班上名列前茅，但是稍有疏忽，他就可能因頑皮過(guò)度延誤了課業(yè)，而出現(xiàn)成績(jī)忽好忽壞的情形。功課如此的不穩(wěn)定，自然更增加老師的苦惱與困擾了。

在我們現(xiàn)階段的教育制度下，所謂的品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生常常指的是不吵不鬧，甚至失去了孩子的天真活潑而只知道好好念書，考進(jìn)前三名的好學(xué)生。小華當(dāng)然達(dá)不到這種“品學(xué)兼優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)。至于回到家里，因?yàn)樵谛〖彝ブ校改付济τ谧约旱氖聵I(yè)，也不可能天天花許多時(shí)間來(lái)觀察、教導(dǎo)他們這個(gè)天才的孩子，即使為他預(yù)備游戲及玩伴，對(duì)小華而言可能都因太簡(jiǎn)單幼稚而引不起他的興趣，小華只好自己想些把戲來(lái)博得父母的注意。很明顯，開鎖與偷錢就成了他與父母斗智力的方式。

在與醫(yī)生交談中，小華清楚地提到，毎次做了壞事后自己也覺(jué)得不太應(yīng)該，但是等到接受了責(zé)打與處罰以后，反倒覺(jué)得安心多了，好像已經(jīng)為自己的搗蛋付了應(yīng)付的代價(jià)似的。換言之，在這種情況下的處罰，不但已經(jīng)達(dá)到吸引父母關(guān)注的作用，也減少了自己的罪惡感，這豈不等于鼓勵(lì)小華下次繼續(xù)搗蛋及做錯(cuò)事嗎？如此惡性循環(huán)，就好像滾雪球，愈滾愈大，加速小華成為一個(gè)問(wèn)題兒童以致問(wèn)題青少年甚至問(wèn)題成年。由此看來(lái)，對(duì)待小華這樣的孩童，以正面的鼓勵(lì)代替處罰才是可行之道。

或許大家會(huì)認(rèn)為小華是一個(gè)特例。但就美國(guó)的資料顯示，目前美國(guó)15歲以下的兒童，智商在130以上者占2.2%，國(guó)內(nèi)雖然沒(méi)有類似這種大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)，但就一般精神疾病的流行率與國(guó)外類似的情況看來(lái)，我們相信有關(guān)天才的統(tǒng)計(jì)數(shù)字與國(guó)外應(yīng)當(dāng)也沒(méi)有太大的區(qū)別。我們?cè)跄茉俸鲆曔@些不算少的“大眾”呢？所謂對(duì)高智商的教育，并非一蹴而就。在今天，若是沒(méi)有開始計(jì)劃一系列特殊的教育方式，相信在20年后，我們?nèi)匀荒貌怀鲆惶卓尚械霓k法，只不過(guò)是在社會(huì)上又多了一些智慧型的青少年幫派及犯罪方式。

所以，就小華這個(gè)例子，醫(yī)生除了鑒定出小華是個(gè)天才以外，實(shí)在也拿不出什么有效的措施來(lái)配合他現(xiàn)在所必須接受的教育方式，只能建議小華的母親不要再教小華英文，最好讓他學(xué)學(xué)法文、德文或藝術(shù)等這些以后在正規(guī)教育里學(xué)不到的東西，或是學(xué)一些永無(wú)頂點(diǎn)的學(xué)識(shí)。否則，當(dāng)小華13歲時(shí)英文已經(jīng)到了大學(xué)的程度，還要強(qiáng)迫他坐在教室念A(yù)BCD，實(shí)在是件很不合理的事，只會(huì)更增加他繼續(xù)在班上搗蛋的機(jī)會(huì)。

當(dāng)我們大家歡喜地迎接一些美國(guó)華裔的天才回國(guó)時(shí)，似乎更應(yīng)該注意自己家里那個(gè)小搗蛋，他可能正是另一個(gè)被埋沒(méi)的天才。多盼望在我們社會(huì)逐漸進(jìn)步的今天，不但能夠照應(yīng)一些可憐的低能兒，也能重視這些格外優(yōu)異的天才。