與應試教育相比,素質教育具有許多新的特點。認真研究和把握這些特點,對于促進基礎教育由應試教育向素質教育轉軌,推進素質教育的實施,具有重要的意義。

素質教育的全體性

美國當代著名教育家布盧姆曾經指出,教育者的基本態(tài)度應是選擇適合兒童的教育,而不是選擇適合教育的兒童。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育,是與應試教育的“選拔性”和“淘汰性”相對立的。素質教育必須面向全體學生,使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質。素質教育的全體性要求:一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發(fā)展;另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面,達到規(guī)定的合格標準,使每個學生都成為合格的畢業(yè)生。

素質教育的全面性

素質教育是與應試教育的這種“片面性”相對立的。它要求受教育者的基本素質必須得到全面的和諧的發(fā)展。這就從教育內容上規(guī)定了素質教育的性質。素質教育的這種全面性要求是有其社會學、教育學和心理學依據的。社會發(fā)展對人的素質要求是全面的,而非單一人。從心理學的角度看,人的心理活動具有整體性,認知過程與情意過程的產生與發(fā)展自始至終是互相交織、相輔相成的。因而,人的素質發(fā)展也具有整體性。素質教育既不是“為升學作準備”,也不是“為就業(yè)作準備”,而是“為人生作準備”,也即“為人生打基幢的教育。

素質教育的發(fā)展性

素質教育不僅重視學生知識和技能掌握,更重視學生科研成果、潛能和個性的發(fā)展。而這些素質單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。腦科學研究的大量成果表明,人有巨大的潛能,現(xiàn)已開發(fā)的只占它很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量,被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”,“每個人身上有待開發(fā)的金礦脈”。素質教育的發(fā)展性意味著素質教育對學生潛能開發(fā)和個性特長發(fā)展的高度重視。教師要相信每個學生的發(fā)展?jié)撃?每個人都是有潛能的。教師要創(chuàng)造各種條件,引發(fā)學生的這種無限的創(chuàng)造力和潛能,使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域最充分地展示并發(fā)展自己的才能。素質教育的主體性

素質教育的主體性,從根本上說,就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性。自主性和創(chuàng)造性。教師要尊重學生的獨立人格。尊重學生的獨立人格是教育的前提,也是對待學生最基本的態(tài)度。尊重學生的獨立人格就是尊重學生人格的價值和獨特的品質。不僅包括他的優(yōu)點和長處,也包括他的缺點和短處,教師不可能喜歡學生的一切,但教師要認識到學生是一個有價值的人,一個值得尊重的人。教師要把學習的主動權交給學生。在教育教學過程中教師要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性,要教會學生學習,要讓學生有自主學習的時間和空間。

素質教育的開放性

應試教育中學生接受教育的場所主要是課堂教學,知識和信息的來源主要是教師和課本,形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道,從而,導致了應試教育的“封閉性”。素質教育由于涉及學生的全面發(fā)展,教育內容大大拓寬了,也有相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道與之相適應。因而,從素質教育的空間和教育渠道看,素質教育不再局限于校內、課內和課本,具有開放性。素質教育的開放性,要求拓寬原有的教育教學空間,真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡;要求拓寬原有的教育途徑,建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系。

如何對孩子實施素質教育？

一、重視素質教育，轉變教師教育觀念

幼兒園如何實施素質教育？實施素質教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人。要求幼兒學會生活、學會做人、學會學習、學會思考、學會交往、掌握方法、增強本領。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動活潑、主動活動的、多種形式的教育過程。”這就要求幼兒園教育要著眼于“引導”，在引導過程中加強目的性，重視發(fā)展性，在潛移默化的過程中循序漸進培養(yǎng)幼兒的綜合素質。

為讓幼兒得到全面素質的培養(yǎng)與提高，教師必須變“注入”教育為“啟發(fā)”教育，采用各種教育方法，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒動腦、動手、動口，讓幼兒通過自己的努力探索發(fā)展能力，使幼兒主動、活潑、愉快地去學習和活動。

二、施素質教育，提高教師的教育素質

實施素質教育的關鍵在教師。教師的教育觀念和行為還存在著相當大的差距，我們從實施素質教育的要求出發(fā)，探索教師的教育素質。

1、引導幼兒主動學習

要讓幼兒生動、活潑、主動地學習讓幼兒成為學習的主人。

我園孩子中外地孩子較多，家長對孩子的生活學習關注較少，在實施過程中，教師能根據這些孩子的特點，在教育活動的設計過程中做到：大目標裝在心中，小目標經常調整，以保證幼兒的學習。如大班語言活動：閱讀“我的小手真能干”，教師借助幼兒自己的演示，引導幼兒說出一系列關于“手”的漢字，并組詞，使幼兒在以后類似的活動中，也能保持較高的學習愿望，從而培養(yǎng)幼兒認識漢字的興趣，為幼兒入小學打下良好的基礎。

2、心中有目標，時時有教育

素質教育講究效益。長期以來，受“應試教育”的影響，不少教師至今仍重上課，忽視將教育滲透與幼兒各項活動的過程中。我園在實踐中，要求教師做到：心中有目標，時時有教育。倡導寓教育于各項活動之中。如戶外活動“爬坡”，不僅要讓幼兒掌握爬的技能，還要讓幼兒在練習的過程中鍛煉意志，培養(yǎng)不怕困難、勇敢向前的精神品質。

3、面向全體，因人施教

素質教育不是對某個人或某些人提出的，而是要面向全體，使每個幼兒都獲得與其發(fā)展相適宜的教育，促使幼兒能在各自的基礎上獲得提高。因此，教師必須具備因人施教的能力。在教育過程中注重了解孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，給不同發(fā)展水平和個性特點的孩子以不同的發(fā)展機會和條件，特別是對待那些發(fā)展水平相對低下，發(fā)展速度相對緩慢，并患有某種特殊缺陷的幼兒，教師能注意做到接納，善于對待。如去年大班有個孩子，先天發(fā)育不良，已到了上小學的年齡，但各方面的發(fā)展都比同年齡的孩子慢，針對這種情形，我們的教師先從該幼兒的興趣入手，觀察了解該幼兒的活動情況，對該幼兒的發(fā)展做出合理的實事求是的評價，并為他建立個案，在活動中，注意考慮到該幼兒的特殊性，適當?shù)慕档碗y度，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵表揚，幫助他樹立自信，獲得成功。該幼兒升入小學后，已能基本適應小學生活，為他今后的學習打下了基礎。