應試教育與素質教育

改革開放以來，我國在經(jīng)濟上取得飛速發(fā)展的同時，教育事業(yè)也取得了舉世矚目的發(fā)展。然而，正如絕大多數(shù)發(fā)展中國家一樣，我國也面臨這樣一些問題；

教育基礎相對薄弱，文化相對落后，經(jīng)濟不夠發(fā)達等形成了人均資源占有率較低的現(xiàn)實，人口素質亟待提高，社會發(fā)展對人才急需的狀況與高素質人才匱乏的現(xiàn)實形成了較為嚴重的矛盾。

反映到教育領域，通過升學最終進入大校門，成為許多人既定的成才之路。這種認識一度普遍存在于各級政府的領導干部、教育管理部門的領導、教師乃至學生家長和學生本人當中，學生單純地追求升學，學校片面地追求升學率，社會以升學率的高低來評價學校的好壞，這樣一系列錯誤的認識，助長了"應試教育"這樣一種錯誤的教育傾向，

從教育規(guī)律和人才成長規(guī)律來看，"應試教育"在認識上存在著兩個誤區(qū)，

一是忽視了對大多數(shù)學生的培養(yǎng)，只對少數(shù)人服務?？陀^現(xiàn)實決定了只有少數(shù)人能夠通過考試進入大學，片面強調和追求升學率，必將犧牲大多數(shù)人的利益，從而使基礎教育成為面向少數(shù)人的教育；

二是"應試教育"在教育內容上忽視德育、體育、美育和生產勞動教育，只重知識傳授，忽視能力與心理素質培養(yǎng)，它所追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。為了考試而學，是根本違背人才培養(yǎng)的規(guī)律的。

從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

實施素質教育正是為了克制應試教育的弊端，準確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。

同時，素質教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式。素質教育不是不考試，而是旨在通過素質教育糾正那種把考試作為目的的錯誤教育思想，把考試地提高教學質量的一種手段，注重要把作為具體方法的考試和作為指導思想的"應試教育"區(qū)別開來；

其次，素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是"一般發(fā)展"與"特殊發(fā)展"的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的不同實際，促進學生的全面發(fā)展。素質教育的最終目的在于全面提高教學質量，充分考慮如何更好地滿足未來社會發(fā)展以及學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要。

能否順利完成由"應試教育"向全面素質教育的轉變關系到面向21世紀中華民族的命運和社會主義現(xiàn)代化建設的全局，是歷史、現(xiàn)實和未來對教育提出根本要求。

然而，俗話有云："十年樹木，百年樹人。"發(fā)展教育，培養(yǎng)人才是一項百年大計，應該看到，從"應試教育"向全面素質教育轉變決不是一朝一夕可以完成的，要有一個長期的思想準備和探索過程。素質教育體現(xiàn)了教育方針的要求使學生獲得全面發(fā)展。

使受教育者在德智體諸方面獲得發(fā)展，是我國教育方針規(guī)定的教育目標，也是新世紀對基礎教育提出的必然要求。但在傳統(tǒng)的應試教育模式下，基礎教育過分偏重智育，偏重知識學習，偏重考試成績，其結果是全面發(fā)展的教育方針難以得到貫徹。

而倡導素質教育，就是要使學生的德、智、體、美、勞等各方面的基本素質得到全面的、充分的發(fā)展。

可以說素質教育財主賦予了教育方針以新的時代內涵，它要求基礎教育不公使學生得到知識和認識技能的教育，而且應將能力及態(tài)度、情感、價值觀和行為方式的教育和培養(yǎng)放在重要的地位，使每一個學生學會做人、學會做事、學會關心、學會學習、學會共同生活、學會創(chuàng)造。

素質教育提出了基礎教育改革的任務－－以人的發(fā)展為基點的課程內容和教學和教學方法改革。素質教育的目標要求教育過程必須建立在以上每個受教育者主動學習、生動活動發(fā)展基礎之上。

而要構建這種教育，則必須對傳統(tǒng)的基礎教育課程內容和教育向素質教育的轉軌，就應該積極構建與素質教育的目標相吻合的課程體系。課程改革重點是解決傳統(tǒng)課程內容加以精簡和整合，而且要從未來社會發(fā)展和科學進步的要求，以及人的素質、能力結構出發(fā)，重新構建課程體系。新的課程體系應把學生能力的培養(yǎng)、綜合性的學習、態(tài)度及價值觀的養(yǎng)成等放在重要的地位。