什么是高素質人才，說法很多，但一般說來總是強調從小養(yǎng)成的、不斷發(fā)展的、最基本但又是終身起作用的的科學文化素養(yǎng)和心理品質。包括智力因素和非智力因素兩個方面。

我國著名化學家盧嘉錫教授認為，一個好的棋手總是在很小的時候就顯示出了他的某種才華，一個好的音樂家也總是在很小的時候就讓人感受到他有令人吃驚的樂感，其實一個科學家也同樣在他很小的時候就顯示出某些特質。如：達爾文8歲開始收集標本，10歲進行分類；牛頓10歲能觀察天象，16歲用試驗和理論的方法測定風速；高斯7歲能求解級數(shù)和，17歲提出小二乘法；愛因斯坦5歲時為一只羅盤驚嘆不已，“是什么力量推動指針一直向北？”13歲對歐幾里得幾何學入魔。

諸貝爾文學獎會上有一位學者，問：“你認為你在哪所大學，那個實驗室學到的東西是最主要的呢？”這個白發(fā)蒼蒼的學者答道：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園學到些什么呢？”這位學者答道：“ 把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說我學到的東西就是這些。”

看來，一個優(yōu)秀的科學家，一個優(yōu)秀的人才，幼兒的開發(fā)至關重要。如：有位電子科學家，他創(chuàng)立了“智能發(fā)展協(xié)會“，致力于研究幼兒的智力開發(fā)，他寫了一本書《到幼稚園時就晚了》，他是搞電子產業(yè)的，他用電子技術作比喻說，人的腦細胞有100億個之多，就像計算機里面的晶體管一樣，嬰兒時期是分離的，隨著大腦的發(fā)育開始連接，形成電路，到3歲時這種連接可以完成70—80%。智力也不斷增加。他認為在連線作業(yè)中，3歲前后的區(qū)別就好像一部機器，最先發(fā)展的是“硬件”，然后才是“軟件”部分，前者主要是機器的電路，后者則是如何加以利用。頭腦從外面捕捉信息，將之歸類，然后加以記憶，這些基本能力屬于“硬件”；思考、推理、創(chuàng)造以及感覺這類的高等能力屬于“軟件”。但這些能力必須依賴于3歲之前已經基本形成的“硬件”的能力。因此，他的結論是：除了3歲前所形成的“硬件”是健全的，否則，就不能期望在“運作上”有更大的發(fā)揮。這就好像不能期望一臺品質不佳的電腦，能達成優(yōu)良的記錄一樣。

日本教育學家木村三一認為，如果每一個兒童的可能能力為100度的話，那么從5歲開始教育，即便是教育的非常出色，那也是只能成為具備80度能力的人，從10歲開始教育，最好的教育也只能達60度，也就是說，教育開始得越晚，兒童能力的實現(xiàn)就越少。

當然，這里的教育意義是非常廣泛的。有意義的玩具，父母生動的演說，嬰兒視、聽、觸，都是受教育的渠道。相反，急于求成，從小開始填鴨式的教育，反而把幼兒從小就具有的好奇心，學習興趣，扼殺得一干二凈，使幼兒多學習產生反感情緒。

總之，我們應該重視幼兒教育，開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維萌芽，使幼兒創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，逐漸掌握科學的思維方式，培養(yǎng)高素質人才，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎。