孩子們是祖國的未來,更是21世紀(jì)的主導(dǎo)者,對于這個競爭的未來社會,他們要學(xué)會做人,學(xué)會生存,更要學(xué)會創(chuàng)新.這對于學(xué)前教育來說是個不可避免的挑戰(zhàn)。

《教育學(xué)》中認(rèn)為，素質(zhì)是人在先天生理的基礎(chǔ)上后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。而學(xué)前素質(zhì)教育是指通過各種教育途徑與方法對幼兒的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、人格素質(zhì)、角色素質(zhì)、勞動素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。

創(chuàng)新教育是指教育者抓住幼兒好奇好問的年齡性格特點,采用正確的教育手段,實施有效的教育策略,從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識,開發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新才能被看作是一個人最有價值的一種能力體現(xiàn)。通過創(chuàng)新才能是人形成自己獨有的特色，使人更快地做出與眾不同的成績，并能在原有的基礎(chǔ)上不斷突破自我、超越自我，獲得更高層次的發(fā)展?？梢哉f，卓越的創(chuàng)新能力充分體現(xiàn)了一個人發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向以及善于把握機(jī)會的敏銳性。創(chuàng)新教育是幼兒素質(zhì)教育的一個分支,在幼兒素質(zhì)的發(fā)展中,創(chuàng)新素質(zhì)逐漸被教育者看作是各種素質(zhì)教育的核心與靈魂。它的時代價值顯得越發(fā)突出和重要,幼兒教育實施創(chuàng)新教育的開端，其改革目標(biāo)更須定位于成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。幼兒園實施創(chuàng)新教育主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，是每一個受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強(qiáng)，使其生命的活力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造的潛能能夠充分開發(fā)。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)的教育，它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時高度重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力是存在于主體之中的本質(zhì)屬性，受人的年齡、個性、受教育程度等諸多因素制約而表現(xiàn)出不同的層次。因此，我們必須針對教育對象的身心發(fā)展特點，進(jìn)行適應(yīng)性的創(chuàng)新教育，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和水平，以及為他們未來的創(chuàng)新活動打好基礎(chǔ)。

實施創(chuàng)新教育，提高幼兒的素質(zhì)具有重大意義，具體內(nèi)容如幼兒教育實施創(chuàng)新教育的開端，其改革目標(biāo)更須定位于成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”幼兒園實施創(chuàng)新教育主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，是每一個受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強(qiáng)，使其生命的活力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造的潛能能夠充分開發(fā)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)的教育，它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時高度重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力是存在于主體之中的本質(zhì)屬性，受人的年齡、個性、受教育程度等諸多因素制約而表現(xiàn)出不同的層次。因此，我們必須針對教育對象的身心發(fā)展特點，進(jìn)行適應(yīng)性的創(chuàng)新教育，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和水平，以及為他們未來的創(chuàng)新活動打好基礎(chǔ)。實施創(chuàng)新教育，提高幼兒的素質(zhì)具有重大意義。

學(xué)前兒童的素質(zhì)先天性、自然性更強(qiáng)些, 首先應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，使他們能夠在民主自由的家庭或教育機(jī)構(gòu)氛圍中，大膽思考，勇于標(biāo)新立異，敢于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，并獲得家長和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動積極地參與學(xué)習(xí)和活動過程。

有這樣一個案例,在一次美術(shù)活動中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫了一個蘋果后，就把整個蘋果都涂上了藍(lán)色，教師馬上責(zé)問：“你見過藍(lán)色的蘋果嗎？沒看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說：“故事里有毒的蘋果是藍(lán)色的。”但再看看教師嚴(yán)肅的臉，幼兒茫然地點點頭，表面上這是老師要求幼兒學(xué)習(xí)范畫,卻扼殺了孩子的創(chuàng)新思維和活動中自主,輕松,和諧的氣氛環(huán)境. 久而久之使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以致性格閉鎖，泯滅童真。教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氣氛，并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃一。

根據(jù)學(xué)前兒童素質(zhì)的整體性與學(xué)前素質(zhì)教育的整合性特點, 一些教育家、心理學(xué)家基于對兒童整體發(fā)展的認(rèn)識，提出了培養(yǎng)“完整兒童”的教育理念，而培養(yǎng)完整兒童就需要教育者通過組織各種教育區(qū)域活動來完成,讓幼兒成為體、智、德、美”全面發(fā)展，認(rèn)知、情感、社會性及個性和諧發(fā)展的兒童。

學(xué)前兒童處于人生的開端時期，是一個軟弱、脆弱的個體，又是一個有巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€體。同時也是智力發(fā)展最迅速的階段，在這個階段中，幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并充滿著對豐富多彩世界的美好幻想，他們會以自己獨特的觀念去探索認(rèn)識這個世界。曾有這樣一個事例：一個孩子覺得下雨打傘容易把下面的衣服打濕，而穿雨衣又容易把水淋到鞋子里面，于是，他想出上面用雨衣，下面用傘的組合法解決了這個問題。又如，我們給孩子講《烏鴉喝水》的故事，可以啟迪孩子：當(dāng)自身的器官不能用來直接達(dá)到目的時，如何去憑借智慧達(dá)到目的。幼兒所具有的這些天性，正是發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)中的關(guān)鍵要素。

學(xué)前素質(zhì)教育是在實踐活動中進(jìn)行的,兒童身體、心理素質(zhì)不僅在活動中產(chǎn)生的、發(fā)展的，而且是通過活動表現(xiàn)出來的。兒童的日?；顒?、游戲、勞動、以及交往活動等是素質(zhì)教育的主渠道。兒童正是在活動中體驗、操作、發(fā)現(xiàn)、探索的。所以教育者應(yīng)該以引導(dǎo)者,觀察者的身份參與到幼兒的各項活動中。

因此，早期教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)教育是一個至關(guān)重要的階段，而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)教育的意識、能力和個性等的決非輕而易舉、一蹴而就，創(chuàng)新素質(zhì)教育必須從幼兒時期開始實施。只有從作為創(chuàng)新素質(zhì)教育源頭的幼兒抓起，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能使一批又一批優(yōu)秀而年輕的創(chuàng)新人才脫穎而出，才能為國家創(chuàng)新體系提供充沛的后備力量與不竭的發(fā)展動力，使我們的民族永立世界民族之林。