赫伯特·斯賓塞，英國著名教育家、哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家，近代西方科學(xué)教育思想的倡導(dǎo)者，教育改革的先導(dǎo)。斯賓塞一生都在倡導(dǎo)一種快樂的教育方法，他被認(rèn)為是對歐美國家的父母和老師影響最大的、培養(yǎng)最多優(yōu)秀人才的教育家。

小斯賓塞是斯賓塞堂兄的兒子，因?yàn)橐淮渭彝サ牟恍?，失去了父母的照顧，最后被斯賓塞收養(yǎng)。于是，在家鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)上，斯賓塞開始了對他的快樂教育。小斯賓塞天資并不聰穎，但他在14歲時(shí)就以優(yōu)異成績被劍橋大學(xué)破格錄取，并取得博士學(xué)位，后來成為著名的植物學(xué)家。

在美妙的大自然里，小斯賓塞的心靈和智慧都得到了不同程度的成長，他既學(xué)會(huì)了熱愛多姿多彩的生活，又喜歡思考事物內(nèi)部的因果關(guān)系；既懂得了生命的規(guī)律，又獲得了生生不息的力量。后來，他在回憶中把大自然稱作“第二個(gè)偉大的老師”。

談到自然教育，斯賓塞說：“我滿懷深情、誠懇地希望所有父母都能為孩子打開這扇神奇的窗戶，讓他感受大自然的力量。我希望父母能從孩子出生的那一天起就下定決心，制定一份計(jì)劃，把一只緊緊握著孩子的手松開，然后交到大自然這位偉大老師的手里。”

0-12歲，孩子的自然教育計(jì)劃

很多有益的事情都開始于一個(gè)偶然的想法，而最終卻變成了必然的結(jié)果。轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就在于我們是否把最初的美好愿望變成了一項(xiàng)可行的計(jì)劃。 比如，有人發(fā)現(xiàn)體育鍛煉對身體有好處，便開始制定健身計(jì)劃，安排每天散步、跑步、晨練的時(shí)間；有人偶爾品嘗到了一串美味的櫻桃，馬上就把櫻桃樹苗栽種在了庭院里，然后澆水、施肥、修枝，直到櫻桃樹上掛滿了果子。 其實(shí)，對孩子的自然教育也應(yīng)如此。令人慶幸的是，這種教育的教具和課堂隨處可見。最重要的是把每一次偶然的與自然相遇做成一份可行的計(jì)劃，并堅(jiān)持實(shí)施下去。 我對小斯賓塞的自然教育是這樣安排的：

0-3歲

這個(gè)階段是孩子對世界產(chǎn)生最初印象的時(shí)候，他無法進(jìn)行分類、定性，而是完全憑感覺來了解這個(gè)世界，也很容易把這種感受與生命復(fù)雜的發(fā)育過程聯(lián)系在一起。

這是確定孩子“根性”的最佳時(shí)機(jī)，父母應(yīng)該多帶孩子到風(fēng)景秀美的地方走走，多讓孩子感受早晨的日出和晨露、夜晚的月光和星空。環(huán)境的清濁、視野的寬窄都將會(huì)影響孩子最初的性格。

由于孩子天性愛玩，所以面對自然環(huán)境，孩子也許只會(huì)想玩。不過，我們不必?fù)?dān)憂，也不必過多干涉。畢竟，這是孩子認(rèn)知世界的一種方式。

有時(shí)候，成人會(huì)忽略大自然的和諧和律動(dòng)的節(jié)奏，但是孩子卻喜歡關(guān)注它們。很多孩子不喜歡待在家里，而是想方設(shè)法讓父母帶著他到外面去玩。所以，父母不要讓孩子錯(cuò)過大自然更替變化中的每一個(gè)良辰美景。這些對孩子的心性成長都是有良好影響的。

這一年齡段的孩子對大自然的感受是模糊而強(qiáng)烈的，他不僅會(huì)呼吸大自然清新的空氣，還會(huì)用他清澈的眼睛和純潔的心靈去觀察這個(gè)世界。

孩子就像一個(gè)靈敏的測量計(jì)，可以敏感地辨別出什么環(huán)境對他有利，什么環(huán)境對他不利。當(dāng)孩子來到環(huán)境和空氣都很好的地方時(shí)，色彩、聲音都很豐富的地方，他就會(huì)從煩躁中安靜下來，從沉悶中興奮起來。

關(guān)于自然環(huán)境對孩子日后性格和心性的影響，盡管到現(xiàn)在還沒有得出什么定論，但是結(jié)果卻是顯而易見的，好的環(huán)境能讓孩子性格溫順而富有同情心，而壞的環(huán)境卻會(huì)讓孩子變得暴躁、易怒、沮喪，甚至讓他對很多事情都缺乏勇氣和信心。

3-6歲

這是自然環(huán)境對孩子性格、智力影響的第二個(gè)階段。這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)具有了初步的分辨能力，開始注意自然界中各種東西的功能和變化。孩子會(huì)把所見所聞的事物存留在思維、記憶中，這些印象或深刻，或漂浮，或令人身心愉悅，或令人心生煩惱。

但是這個(gè)年齡段的孩子判斷力較弱，很可能把一些惡劣的環(huán)境當(dāng)成“好環(huán)境”，把一些惡劣的事物當(dāng)成最初的“玩伴”，并融入其中，甚至染上一些在他看來是有趣的但是在成人看來是有害的習(xí)慣。

不管父母是貧窮還是富有，是空閑還是忙碌，大自然這位老師對孩子來說永遠(yuǎn)都是公平的。父母對孩子的自然教育應(yīng)該有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，可以先給孩子講述一些自然萬物的功能、特點(diǎn)、變化和相互關(guān)系。

6-12歲

在這個(gè)階段，孩子已經(jīng)開始上學(xué)，可以從書本和課堂上學(xué)到關(guān)于自然界的知識，同時(shí)他也開始擁有新的社會(huì)關(guān)系，如老師、同學(xué)等，并面臨新的沖突，如同學(xué)之間、師生之間、老師對學(xué)生的評價(jià)等。

當(dāng)孩子的情緒有所起伏的時(shí)候，大自然除了充當(dāng)一般求知的對象之外，還可以充當(dāng)規(guī)律的導(dǎo)師，心情的調(diào)節(jié)師、暗示者的角色。

在此階段，孩子擁有強(qiáng)烈的求知欲，喜歡分析不同事物。但是對于美感來說，分析又是沒有用的。因?yàn)槊烙^是一種直觀的感受，一些植物學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家雖然研究動(dòng)植物，但是卻喪失了對動(dòng)、植物的美感。事實(shí)上，美感和神秘感常常是啟發(fā)人的悟性、靈感的必要條件。

因此，在此期間，我們除了讓孩子繼續(xù)做自然筆記之外，還應(yīng)該讓他學(xué)會(huì)與大自然交流，學(xué)會(huì)從其中獲得啟示。

我建議父母可以制定一份這樣的計(jì)劃：

1.給孩子一個(gè)不易破損的筆記本，和他一起記錄自然界中的每一種現(xiàn)象，鼓勵(lì)他做自然筆記。

2.每周抽出一個(gè)晚上的時(shí)間，給孩子講一講自然界某一事物的特點(diǎn)和變化。

3.每月帶孩子去附近的花園或田野，山川或河流，并一起野餐。

4.收集自然界中的石頭、種子、葉片等并將其制作成標(biāo)本。

5.每年春天，讓孩子種下一棵寫著他名字的樹或其他植物。

6.把這份計(jì)劃保存好，并制作成表格或掛圖，放在家里顯眼的地方。

快樂的自然筆記

從蘋果樹上采摘果實(shí)，需要人們付出勞動(dòng)。同理，打開孩子心靈通向大自然的窗戶，需要父母付出精力和耐心。

盡管孩子在天性上是親近大自然的，但是并不是每個(gè)孩子都懂得聆聽、觸摸和感受大自然的美好與和諧。這就需要每一位父母先理解大自然的語言，再指導(dǎo)孩子去聽、去看、去觸摸、去描摹大自然。

在小斯賓塞5歲的時(shí)候，我就開始教他記“自然筆記”。雖然他的詞匯量明顯不夠用，有時(shí)也會(huì)因此而感到焦慮和無奈，但我一直告訴他，除了可以使用語言文字來描述之外，還可以照著大自然本來的樣子，用畫筆畫下來。

小斯賓塞也許是覺得“自然筆記”這個(gè)概念有些深?yuàn)W，不能完全理解，便把它改成了“我的大自然朋友”。

很多年以后，當(dāng)我們再翻看小斯賓塞的“自然筆記”時(shí)，竟然是圖文并茂，并且充滿了奇思妙想。在上面，有文字的表達(dá)，有圖畫的描述，還有實(shí)物，如一粒蒲公英的種子、一枚野百合的花瓣、一片蘋果樹的樹葉……

大自然的教育是無處不在的。后來，這幾乎成了伴隨小斯賓塞一生的美好且健康的興趣愛好之一。

我認(rèn)為，真正的自然教育是快樂和美好的。而小斯賓塞和其他孩子也確實(shí)都體會(huì)到了這份快樂和美好。

事實(shí)上，孩子從具體事物中得到的快樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過從抽象事物中獲得的快樂。如果每一位父母都能了解大自然這位和藹可親、知識淵博的老師，并讓孩子跟著他學(xué)習(xí)，那么孩子的一生一定會(huì)受益匪淺。

（原標(biāo)題：0-12歲，孩子的自然教育計(jì)劃）