一過5 歲，孩子們的智力水平也有很大的提高，也就更積極地協(xié)助老師工作。

教師認(rèn)真上課，孩子能夠記住，并且能把學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)述出來。教師因?yàn)槊詰龠@種教育成果，就更在"小學(xué)化"的課堂講課上下功夫。而且幼兒園、保育園，只有教室有像樣的設(shè)備，所以上課好象是理所當(dāng)然的事。許多幼兒園、保育園在狹小的房間里看護(hù)眾多的孩子，所以，為了使室內(nèi)保持安靜，常常以"集中保育"之名而組織上課。

由于上述外部因素，現(xiàn)在幼兒園或保育園內(nèi)5～6 歲孩子的保育，多是模仿小學(xué)的課堂教育進(jìn)行，并稱之為"課程系統(tǒng)化"。其實(shí)這是無視孩子們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，而把成人的教學(xué)計(jì)劃單方面強(qiáng)加給孩子。

5～6 歲這一年齡階段，是自由游戲的高峰期。由于孩子們生活內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)手法日趨多樣，互助關(guān)系日益加深，所以游戲生活也就更加充實(shí)。人的一生之中，恐怕再也沒有哪個(gè)階段比這時(shí)對(duì)游戲更專注、更傾心的了。

有人認(rèn)為應(yīng)把入學(xué)年齡提前1 年，但筆者認(rèn)為應(yīng)該把這1 年作為孩子屬于自己的生活奉還他們，使他們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記"創(chuàng)造"所帶來的歡喜和快樂。何況在游戲中，還可以讓孩子掌握在課堂上學(xué)不到的做人的美德。只是由于幼兒園或保育園狹小，不便于進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造性的游戲，所以就以上課為主，其結(jié)果才產(chǎn)生了上學(xué)年齡提前的說法。為了保證孩子們有快樂童年，為了讓孩子能自由自在地游戲，就要擴(kuò)建幼兒園和保育園，還要備齊各種游戲器具?？上Ш⒆觽?cè)僖膊荒芟襁^去那樣在馬路和空地玩耍了，從孩子們那里奪走游戲空間的成人們，應(yīng)該意識(shí)到這是"犯罪"。

說是為入學(xué)準(zhǔn)備，而教孩子讀、寫、算，這樣浪費(fèi)1 年時(shí)間實(shí)在可惜。入小學(xué)前1 年，不要把知識(shí)作為任務(wù)來灌輸，它應(yīng)該作為游戲的副產(chǎn)品，讓孩子自然而然地掌握。指導(dǎo)孩子創(chuàng)造游戲式的生活，讓孩子在游戲生活中自然而然掌握知識(shí)和技能，像寫即興詩一樣，有感而發(fā)，這是教師的指導(dǎo)藝術(shù)的體現(xiàn)。既然孩子的游戲是創(chuàng)造，那么教師對(duì)游戲的指導(dǎo)也是創(chuàng)造，往往越是沒有創(chuàng)造性才能的教師，越是喜好系統(tǒng)化的課堂教學(xué)。

游戲因孩子內(nèi)心世界的豐富而變得更加快樂，因孩子表達(dá)能力的提高而變得更加多彩。為了使游戲活動(dòng)更加多姿多彩，就必須讓孩子走進(jìn)大自然，親身觀察和體驗(yàn)。為了對(duì)講故事、繪畫、泥塑等活動(dòng)技術(shù)性的指導(dǎo)，課堂講授也是必要的。

但是5～6 歲的孩子，上課最好每天只進(jìn)行1 次，每次30 分鐘左右。如果孩子不感到疲勞，每天兩次亦可。

如果1 個(gè)班配置2 名教師，班級(jí)人數(shù)為25 名左右，上課可以劃分小組進(jìn)行上課，也可以在自由活動(dòng)中進(jìn)行。隨機(jī)由上課自然地轉(zhuǎn)人游戲或游戲自然地轉(zhuǎn)入上課，這樣往往能更好地發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造性。

把在觀察自然時(shí)捕捉的昆蟲送進(jìn)在沙堆上建好的動(dòng)物園；連續(xù)聽幾天童話后再扮演童話中的主人公；在采集石子、跳繩中學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)等等，這些活動(dòng)效果都很好。為了充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，不要給孩子套上"5 歲孩子應(yīng)該達(dá)到什么程度"的框框。教師對(duì)于"表現(xiàn)很好"的孩子，即有能力的孩子，不要限定他的發(fā)展空間，要力爭讓他得到更大發(fā)展。

有的不善于爬高的孩子卻喜歡童話，不知不覺就會(huì)認(rèn)字了。那么，可以讓他在園內(nèi)的圖書館讀書。同樣，讓有繪畫能力的孩子獨(dú)自去畫畫。但是，不應(yīng)該把這樣的孩子看作是"天才"，或者同其他孩子進(jìn)行比較，或者向其他班級(jí)的老師炫耀。如果對(duì)其他孩子家長講了，就會(huì)引起家長進(jìn)行"天才競爭"，就會(huì)擾亂教育工作。

不僅繪畫、識(shí)字是天分，在園內(nèi)庭院奔跑、跳繩、幫小朋友贏球等都是天分。

只要孩子的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，孩子享受到創(chuàng)造的快樂，什么樣的天分都可以。不應(yīng)該在天分上給予不平等待遇。不能因?yàn)楹⒆幽骋环矫?，不盡如人意，就挖苦孩子。有的孩子跳繩不行，但卻喜歡音樂，能分辨曲調(diào)，喜歡彈琴，對(duì)于這樣的孩子，可以根據(jù)他的愛好培養(yǎng)自信。

無視孩子的天分，花好幾個(gè)月時(shí)間訓(xùn)練孩子做團(tuán)體操之類的統(tǒng)一動(dòng)作，然后表演給領(lǐng)導(dǎo)看，這種做法背離了教育的宗旨。本來保育就是教育，官僚式的由上而下的命令，只能讓教育工作者的創(chuàng)造性"萎縮"。