做有些科目的作業(yè)速度很快，輕松自如；而做另一些科目的作業(yè)，卻總是磨磨蹭蹭，拖拉半天連本子都沒(méi)打開。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，身為家長(zhǎng)的你是不是總是火冒三丈--“為什么這么拖拉，不能利索一點(diǎn)？”

看到孩子一門功課不行，想方設(shè)法地給孩子找老師輔導(dǎo)或者去書店買教輔，加班加點(diǎn)仍然是“老黃牛拉破車”，沒(méi)多大進(jìn)步，難道是孩子太笨了？

其實(shí)這一切并不是因?yàn)楹⒆油侠蛘呤呛⒆犹苛?，很可能是孩子偏科的前兆?/p>

調(diào)查顯示，約有21%的小學(xué)生有偏科現(xiàn)象。到了高中，偏科學(xué)生人群上升至80%。專家提醒，孩子的偏科應(yīng)發(fā)現(xiàn)得越早越好。其實(shí)，只要正確地引導(dǎo)，找到孩子弱勢(shì)科目的原因，就可以避免把早期的學(xué)科弱勢(shì)和后進(jìn)發(fā)展成偏科。

別讓孩子的自我否定帶來(lái)偏科問(wèn)題

“要糾正偏科，首先要搞清引起孩子偏科的原因，然后對(duì)癥下藥，才能取得好的效果。有些先天弱勢(shì)可以通過(guò)家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)來(lái)糾正，否則只會(huì)在偏科的路上越走越遠(yuǎn)”，華東師范大學(xué)資深心理咨詢師陳默告訴記者，她曾在咨詢中碰到一位初三女生小佳，數(shù)學(xué)成績(jī)嚴(yán)重拖了她的后腿，四處補(bǔ)課加題海戰(zhàn)術(shù)，人搞得筋疲力盡，效果也不明顯。經(jīng)過(guò)分析后，陳老師發(fā)現(xiàn)小佳并不是邏輯推理能力差，而是形象思維較弱，尤其畏懼幾何題，看到題目不是想怎么解決，而是先在內(nèi)心否定自己，不敢嘗試。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，曾經(jīng)有一份調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠接受孩子偏科的家長(zhǎng)只占三分之一左右，50%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，不能接受孩子偏科，如果孩子偏科的話，一定要幫孩子補(bǔ)好弱勢(shì)學(xué)科。其實(shí)，孩子偏科有很多種原因，并不能單純地用學(xué)習(xí)不好來(lái)概括。

比如數(shù)學(xué)學(xué)不好的學(xué)生，并不完全就是抽象思維能力弱，有些是因?yàn)樘焐鷮?duì)數(shù)字符號(hào)不敏感；有些是單純的粗心；有些是空間想象力不夠。很多家長(zhǎng)不了解孩子的問(wèn)題出在哪，就得出孩子數(shù)學(xué)不好的結(jié)論，送去補(bǔ)課。這根本無(wú)法解決問(wèn)題，甚至?xí)尯⒆咏o自己扣上“數(shù)學(xué)就是學(xué)不好”的“大帽子”。其實(shí)，家長(zhǎng)針對(duì)孩子成績(jī)無(wú)法提高的不同原因應(yīng)該采取不同的方式。

“有了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并且有針對(duì)性地幫孩子解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，孩子在學(xué)習(xí)中就比較輕松，這樣會(huì)刺激孩子更加投入地學(xué)習(xí)，形成一種良性循環(huán)。”曹楊二中數(shù)學(xué)教師陸杰表示，反之，方法不對(duì)，花的時(shí)間越多，但學(xué)習(xí)效果不好，帶給孩子挫敗感，甚至害怕某一門學(xué)科，最終放棄了努力。

注意別給孩子偏科的心理暗示

“啊，英語(yǔ)確實(shí)太難了”、“我以前讀書時(shí)也是作文總是寫不好”……當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子偏科的現(xiàn)象時(shí)，你是不是會(huì)為了給孩子一點(diǎn)鼓勵(lì)，會(huì)告訴孩子你曾經(jīng)也遇到過(guò)跟他同樣的困難。如果你想這樣說(shuō)的話，建議你還是咽下這句話，因?yàn)閷?duì)于進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的話很可能給孩子帶來(lái)的是偏科的心理認(rèn)同教育，實(shí)際上你暗示的意思是“偏科真沒(méi)辦法糾正”，很可能使孩子的偏科真的糾正不了。

靜安區(qū)第一中心小學(xué)的胡艷老師說(shuō)，她曾經(jīng)對(duì)于偏科的學(xué)生做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，偏科的原因常常是“覺(jué)得這門功課太麻煩”，這和孩子的思想認(rèn)識(shí)和興趣有關(guān)，和孩子的學(xué)習(xí)能力和思維能力其實(shí)并沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果孩子喜歡某門學(xué)科，甚至興趣很強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他積極主動(dòng)地去學(xué)這門課，相反，對(duì)不喜歡的學(xué)科，他們總是顯得不夠積極，時(shí)間長(zhǎng)了，偏科現(xiàn)象自然就發(fā)生了。

因此，對(duì)于因?yàn)榕d趣、愛(ài)好造成偏科的，胡艷老師建議，一方面要鼓勵(lì)孩子學(xué)好優(yōu)勢(shì)科目，另一方面，家長(zhǎng)要特別關(guān)注孩子在弱勢(shì)科目上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如課堂發(fā)言、小練習(xí)成績(jī)等，對(duì)學(xué)習(xí)中的困難給予指導(dǎo)，樹立他們的自信心。比如語(yǔ)文不好的學(xué)生，家長(zhǎng)可以每天抽一定的時(shí)間進(jìn)行“親子閱讀”，和孩子一起讀書，交流閱讀的體會(huì)，幫助孩子養(yǎng)成廣泛的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

家長(zhǎng)還要注意觀察孩子，如果出現(xiàn)某科作業(yè)較慢，錯(cuò)誤較多，馬馬虎虎，可能就是偏科的初始表現(xiàn)。這時(shí)家長(zhǎng)就要注意和老師溝通，了解孩子該科學(xué)習(xí)的課堂情況，防止出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性偏科。

“部分孩子的偏科問(wèn)題，是受到老師的影響。”靜安區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心副主任陳小文深有感觸，孩子偏愛(ài)某一科目，往往是由于喜愛(ài)這一學(xué)科的任課老師。喜歡任課老師對(duì)他的關(guān)注，他受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；也可能是老師講課方式條理清楚，風(fēng)趣幽默，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。

如果是老師教學(xué)上的原因而使孩子產(chǎn)生“厭惡”某一門學(xué)科的話，家長(zhǎng)一方面要對(duì)孩子進(jìn)行正面教育，讓孩子理解老師、接納老師，消除對(duì)老師的隔閡和抗拒心理；同時(shí)家長(zhǎng)要積極與老師溝通。在大多數(shù)情況下，老師都是通情達(dá)理的，會(huì)采納家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)，配合家長(zhǎng)的教育工作的。

看待偏科要擺正態(tài)度

記者在某育兒論壇上看到一項(xiàng)調(diào)查，“作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子偏科的態(tài)度是什么?”有20.93%的家長(zhǎng)選擇了“完全不能接受，孩子必須全面發(fā)展”，58.14%的家長(zhǎng)選擇“一定程度上可以接受，甚至一定條件下鼓勵(lì)偏科”。剩下的家長(zhǎng)則選擇了“憑孩子自由發(fā)展，喜愛(ài)學(xué)科鼓勵(lì)，不喜愛(ài)的學(xué)科能夠及格就好。”

“持有怎樣的觀念，決定著家長(zhǎng)在糾正孩子偏科中的角色。”陳小文稱，應(yīng)該注重分析孩子偏科的成因，當(dāng)孩子是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度造成了偏科，屬于主觀原因，是可以扭轉(zhuǎn)的。而如果是孩子學(xué)有余力，又對(duì)某些科目特別感興趣，投入大量的時(shí)間和精力，并沒(méi)有影響到其他學(xué)科的發(fā)展。這種情況下，應(yīng)該持鼓勵(lì)的態(tài)度，家長(zhǎng)可以放心大膽地讓孩子發(fā)展他的特長(zhǎng)。

“而第三種‘憑孩子發(fā)展’的態(tài)度，我認(rèn)為不太可取。”陳老師指出，家長(zhǎng)始終應(yīng)該關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，及時(shí)引導(dǎo)和糾正比較明顯的偏差，還是十分重要的。

另外，陳老師也提醒家長(zhǎng)，糾正孩子偏科切忌“嘮叨式督促”或是頻繁給孩子加碼，這樣更容易引起學(xué)生的反感，使得他們更“憎恨”某些學(xué)科。

【經(jīng)驗(yàn)之談】 有興趣也不能偏科

畢業(yè)于七寶中學(xué)的孫沛陽(yáng)，現(xiàn)在已是北京大學(xué)考古學(xué)系大二學(xué)生。癡迷于青銅器的他，高中時(shí)期也有過(guò)偏科的煩惱。幸虧在高三時(shí)補(bǔ)好了自己的弱勢(shì)學(xué)科，否則空有一技之長(zhǎng)也深造無(wú)門。

早在孫沛陽(yáng)八九歲的時(shí)候，他就對(duì)鄉(xiāng)下田地里出現(xiàn)的碎瓷片很感興趣，經(jīng)常撿一些回家收藏，之后還買了很多有關(guān)陶瓷鑒定的書籍進(jìn)行研究，逐漸開始“無(wú)師自通”。

進(jìn)入高中后，孫沛陽(yáng)對(duì)于青銅器和古文字的研究更是到了癡迷的程度，常常一個(gè)人關(guān)在房間里，鉆研考古方面的書籍，一看就忘了時(shí)間。當(dāng)他沉迷在自己的愛(ài)好里時(shí)，家長(zhǎng)和老師卻為他擔(dān)憂，用當(dāng)時(shí)老師的話來(lái)說(shuō)，如果別人是將100%的精力花在學(xué)習(xí)上，孫沛陽(yáng)是將30%的精力花在學(xué)生會(huì)工作上，將30%的精力花在考古研究上，將40%的精力花在學(xué)習(xí)上。

“他的語(yǔ)文成績(jī)很突出，但英語(yǔ)和數(shù)學(xué)卻相對(duì)表現(xiàn)出弱勢(shì)，拖了后腿。”到了高二，孫沛陽(yáng)的媽媽開始著急起來(lái)，兒子當(dāng)時(shí)的成績(jī)就在一本線上下，由于受到英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)的限制，想考更好的大學(xué)很危險(xiǎn)。尤其在孫沛陽(yáng)獲得北京大學(xué)加30分的優(yōu)惠政策后，全家人更是為他能否考上這一名校擔(dān)憂不已。

“當(dāng)時(shí)，很多熱心人都忙著為兒子推薦家教，但兒子堅(jiān)決不同意，盡管內(nèi)心很掙扎，我們還是選擇尊重他。”孫媽媽告訴記者，由于自己常年在外地上班，兒子上高中后基本已獨(dú)立，因此，他一直很有主見(jiàn)。

“他既然相信自己有能力提高成績(jī)，我們就沒(méi)有強(qiáng)迫他。”孫媽媽說(shuō)，盡管他們也曾因?yàn)閮鹤拥呐d趣愛(ài)好與他發(fā)生過(guò)小沖突，但最終還是彼此都做出了妥協(xié)和讓步。“我們之間達(dá)成了一致的共識(shí)，我們支持他的愛(ài)好，但不能影響正常的學(xué)習(xí)。”

由于相互的理解和共同目標(biāo)的確立，孫沛陽(yáng)在高考復(fù)習(xí)的最后階段，將數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這兩門薄弱學(xué)科抓了上去，而且憑借他在青銅器和古文字研究方面的突出表現(xiàn)，順利通過(guò)了北京大學(xué)的自主招生，考入北大考古學(xué)系。

“在高中階段，還是要以高考為重，因此，我并不支持偏科，在現(xiàn)行高考體制下，偏科生的路還是很難走。”小孫以過(guò)來(lái)人的身份，給部分偏科生一個(gè)忠告--正視自己的薄弱學(xué)科，努力均衡發(fā)展，以考上心儀大學(xué)作為自己的高中目標(biāo)，同時(shí)也不要放棄愛(ài)好和專長(zhǎng)，“因?yàn)檫@將成為你一輩子的財(cái)富。”

鼓勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹們發(fā)展“一己之長(zhǎng)”，是因?yàn)樾O切身體會(huì)到，凡是對(duì)某門學(xué)科有獨(dú)特興趣的同學(xué)，比那些一碗水端平的同學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后的發(fā)展可能會(huì)更加健康。目前的他，在大二階段就有論文發(fā)表在學(xué)術(shù)核心刊物上，并入選北大拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃全校共15人，他就是其中之一。