在應試教育的陰云籠罩下，學生的思維習慣大多停留在單向的線性思維上，求同不求異，求斂不求散。課堂學習的唯一目的變成了要考個好分數(shù)。不少孩子平時只滿足于記住和理解教師傳授的知識，考試前拼命打聽考試重點，揣摩出題老師的出題習慣，還死記硬背“標準”答案。其實，做作業(yè)、考試的目的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。

一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：

1．為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；

2．為什么想到這種方法？想解題的思路；

3．怎樣做出來的？想解題采用的方法；

4．有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；

5．能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。要在心理操作層面上培養(yǎng)學生的良好學習習慣，就要徹底打破這一思維習慣，代之以培養(yǎng)學生的發(fā)散性的和創(chuàng)造性的思維能力。要培養(yǎng)學生的勇于批判的精神。批判精神是學生對發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的綜合性運用。