心理學(xué)家約翰，蒙尼曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)“彩排期”實(shí)驗(yàn)：他把未成年的小猴子分為兩組，一組可以在籠內(nèi)嬉戲追逐，另一組則不讓它們有玩樂(lè)的機(jī)會(huì)。結(jié)果，失去游戲機(jī)會(huì)的猴子，長(zhǎng)大后變得十分木訥，有些甚至失去求偶及生育小猴子的本能。

看來(lái)，玩不僅是孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界和學(xué)會(huì)交往的重要途徑，還有很多更重要的作用。而且，讓孩子自由地玩,玩他喜歡玩的，不被打擾地玩，才能使玩的重要性得以更加充分地體現(xiàn)。讓我們從一些有趣的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中再次體會(huì)玩有多重要。

宣泄不良情緒

孩子在自由地玩耍中不僅能體會(huì)到心情愉悅，而且還能緩解負(fù)面情緒。比如一個(gè)1歲多的小家伙，不停地和沙發(fā)上的玩具熊說(shuō)“再見(jiàn)”后把它扔到沙發(fā)后面，然后再繞到后面去找出玩具熊，這個(gè)玩法很有可能是他在緩解和媽媽的分離焦慮；再比如一個(gè)小家伙被大人批評(píng)了之后，玩娃娃時(shí)“批評(píng)”了娃娃一頓，這也是他在宣泄和轉(zhuǎn)移不愉快的經(jīng)歷。

動(dòng)物研究也證實(shí)，玩?？梢跃徑鈮毫?。美國(guó)葛底斯堡學(xué)院的神經(jīng)科學(xué)家斯蒂芬，西維曾將一只大鼠關(guān)進(jìn)一個(gè)小房間，然后將貓戴過(guò)的項(xiàng)圈放在它面前，使它產(chǎn)生焦慮感。一段時(shí)間后，研究人員將項(xiàng)圖拿走，徹底消除房間內(nèi)的“貓味”，但大鼠再次進(jìn)入這個(gè)房間后依然焦慮不安。然后，西維將第二只大鼠放入房間，兩只大鼠開(kāi)始了一起嬉戲玩耍。不久后，第一只大鼠就放松了下未。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，玩耍有助于緩解大鼠的焦慮感。

提高解決問(wèn)題的能力

布魯納和雪爾華曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)比較性的實(shí)驗(yàn)：要求3~5歲的孩子取一支放在夠不到的盒子里的粉筆。想要夠到粉筆，必須把兩根短棍接在一起。實(shí)驗(yàn)分三組進(jìn)行。第一組的孩子看著成人表演如何夠到粉筆；第二組的孩子只看到成人解決問(wèn)題的部分示范；第三組孩子則隨意玩弄工具，成人不干涉。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，看著成人解決問(wèn)題的一組在自己操作時(shí)并不比自己玩的那組孩子完成得更好。自己玩的那組孩子解決問(wèn)題的能力要比只看到成人部分解決問(wèn)題步驟的那一組要好得多。

實(shí)驗(yàn)充分證明了孩子在玩中通過(guò)自由的探索和發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題的能力會(huì)得到很好的發(fā)展，不比直接教給他如何解決問(wèn)題的效果差。在自由玩耍中進(jìn)行的探索、觀察、實(shí)驗(yàn)和思考，是推動(dòng)孩子解決問(wèn)題能力得以提高的一種重要形式。

讓孩子變得更聰明

是自由玩耍能讓孩子變得聰明，還是教得越多他越聰明？這可以從1973年發(fā)表于《發(fā)育心理學(xué)》雜志上的一項(xiàng)經(jīng)典研究中得到答案。

研究人員將90名幼兒園小朋友分為3組。第一組小朋友可以從一沓紙巾、一把螺絲刀，一塊木板和一堆紙架等常見(jiàn)物品中，挑選出4種來(lái)自由玩耍；第二組小朋友，則由工作人員根據(jù)日常方法來(lái)教他們使用這些物品；第三組小朋友看不到這些日用品，只能坐在桌前隨便畫(huà)畫(huà)。10分鐘后，研究人員拿出其中的一種物品，分別要求三組的小朋友們說(shuō)出自己能想到的使用方法。結(jié)果顯示，自由玩耍組的孩子說(shuō)出的非常規(guī)的，有創(chuàng)造性的使用方法是另外兩組孩子的3倍?？梢?jiàn)，和“教”給孩子固定的知識(shí)相比，自由玩耍會(huì)使孩子的思維更加靈活，當(dāng)然也就會(huì)更具創(chuàng)造性，更聰明。