生活是由許多情景（就幼兒來講應包括真實情景和游戲情景）組成的，每個情景都有其獨特的內(nèi)容和情感，可喚起幼兒不同的感受。我們嘗試將幼兒園音樂活動情景化，以幼兒喜歡的文學作品、體育競賽、勞動、節(jié)日等為核心創(chuàng)設(shè)情景，并選擇與之相匹配的形式多樣的音樂作品，開展唱歌、律動、游戲、欣賞、打擊樂等音樂活動，讓幼兒在具體的情景中體驗音樂與人、環(huán)境、材料的關(guān)系，促進音樂與幼兒之間互動。

以一個作品為主線展開的音樂活動，雖然有利于幼兒更好地理解作品，但是不能充分喚起幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒也不易建立音樂與生活、音樂與音樂之間的聯(lián)系。只有把音樂真正融入幼兒的生活，使幼兒園音樂活動生活化、游戲化,才能真正在幼兒、音樂、生活之間建立聯(lián)系。

親貝網(wǎng)育兒知識(http://yuer.qinbei.com)專家指出：

一、創(chuàng)設(shè)的情景可以是單一的，也可以是疊加的

一次有個幼兒過生日，孩子們在生日會上又唱又跳非常開心。后來他們了解到第二天就是教師的生日，于是生成了“老師生日快樂”的情景，孩子們用唱歌、跳舞、演奏樂器等音樂形式營造生日會的快樂氛圍，為教師慶祝生日。在這個情景中，孩子們又疊加了一個婚禮的情景。同樣的音樂既可以表現(xiàn)生日會，也可以表現(xiàn)婚禮，音樂將兩個情景和諧重疊。以后，孩子們又陸續(xù)欣賞了大量的同一性質(zhì)的音樂作品，如《新年好》《歡樂的“六一”》《喜洋洋》《紅綢舞》《快樂的牧羊人》等。幼兒自然地將這些作品與歡快、喜慶的情景聯(lián)系在一起’更好地感受了作品，理解了作品,并創(chuàng)造性地表現(xiàn)了作品。每個作品再也不是孤立的存在,而是集中體現(xiàn)了音樂作品與生活情景的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)的情景可以是真實的，也可以是虛擬的

幼兒的世界是亦真亦幻的，他們常常把想像當成現(xiàn)實，把童話等同于生活，因此創(chuàng)設(shè)的情景可以是虛擬的，這樣更符合幼兒的心理特點，更容易喚起幼兒的興趣?！蔼{子王音樂劇”就是虛擬的情景，它的主題來源于動畫片《獅子王》。在討論后，我們按情節(jié)將音樂劇分成“森林音樂會”“傷心的辛巴”“朋友和團聚”“回到家鄉(xiāng)”四個虛擬情景，由主要角色——辛巴、老獅子王、娜娜和故事旁白將這四個情景串成一場音樂劇，其他角色和表演內(nèi)容根據(jù)不同情景決定，但無論是唱還是跳都要和所選情景相吻合。如“森林音樂會”是一個很熱鬧、很開心的情景，孩子們有的扮演小狗，有的扮演豬八戒，他們選擇了《豬八戒吃西瓜》《小狗抬花轎》等作品以及打擊樂等表現(xiàn)歡快場面；又如“傷心的辛巴”，我們以鋼琴曲《綠袖子》為背景音樂，幼兒跳起舞蹈《天鵝之死》以襯托悲傷的氣氛；在“朋友和團聚”的情景中，我們選擇了舞蹈《梁?！?，讓幼兒感受浪漫與溫馨；最后“回到家鄉(xiāng)”的情景是一個歡慶場面，大家一起跳起了集體舞《問候舞》。就這樣，幼兒完全沉浸在一個虛擬情景中，體驗音樂帶來的各種情感，用形體和語言表達對音樂的理解和想像。

三、創(chuàng)設(shè)的景可以是獨立的，也可以是關(guān)聯(lián)的

不同主題的情景既可獨立創(chuàng)設(shè)，也可相互交叉、相互聯(lián)系。如在“音樂餐廳”這個虛擬的情景中，幼兒可以自己選擇音樂，編排舞蹈，策劃演出。這正好可與另一個虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來，幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”：在“鄉(xiāng)村小屋”里，幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌；在“蒙古包”里，幼兒可以邊喝奶茶邊跳蒙古舞；在“雪房子”里，幼兒可以邊吃冰淇淋邊欣賞歌曲《雪絨花》；在“現(xiàn)代的高樓”里，幼兒可以邊吃漢堡包邊進行時裝表演……這樣，情景與情景之間、主題與主題之間便有了關(guān)聯(lián)。這種交融有時可由教師預設(shè)，有時可在活動進程中由幼兒自然生成。