一次，我組織分組游戲，每組5人。大家必須在共同努力下才能完成一項(xiàng)“建筑”活動(dòng)。大部分幼兒能互相協(xié)作，積極動(dòng)腦，而有一組玩積木的孩子總是打打鬧鬧，你爭(zhēng)我奪，結(jié)果什么也沒完成。我讓他們不要搶，但無濟(jì)于事。于是，我改變方法，領(lǐng)他們?nèi)⒂^其他幾組。他們看到美麗精巧的“樓亭”，嗚嗚長(zhǎng)鳴的“火車”，雄壯威武的“艦隊(duì)”以及同伴們愉快的神情，再看看他們?yōu)⒘艘蛔雷拥姆e木，有點(diǎn)難為情了?；氐阶簧希麄儓F(tuán)結(jié)協(xié)作，一起動(dòng)手，很快就搭好了一座高大的“樓房”。

幼兒雖然喜歡合作游戲，但整個(gè)幼兒階段，其活動(dòng)的“獨(dú)立性”還是比較明顯的。也就是說，雖然幼兒喜歡合群，但他們并不懂得如何合群，即使合群也偏重于個(gè)人的需要。

一般來說，剛出生的孩子雖然對(duì)成人有一種天然的依賴性，但其個(gè)體活動(dòng)主要是自我活動(dòng)，通常1~2歲的孩子與成人在活動(dòng)的問題上還是保持一定距離的，他們或者觀察成人的動(dòng)作，或者自己去探究世界，不喜歡他人的干擾，即使來了同伴也是各玩各的。獨(dú)自玩?；颡?dú)立游戲是早期幼兒的共同特點(diǎn)。當(dāng)然，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)的日益復(fù)雜化，孩子的合作游戲需要逐步增強(qiáng)，但他們?nèi)匀粫?huì)“以我為主”。主要表現(xiàn)在當(dāng)其他的孩子的介入有助于自己的活動(dòng)時(shí)，他會(huì)歡迎并合作；如果其他小朋友的介入不利于自己的活動(dòng)，孩子則對(duì)其采取排斥的態(tài)度。

其次，幼兒期的孩子處于“自我中心”期，他們總會(huì)從自己的愿望出發(fā)，從自己的目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃出發(fā)來安排活動(dòng)，不愿意他人來改變自己的活動(dòng)目標(biāo)，也以為別人都知道自己想干什么。如孩子想用積木搭一座大橋，不管他能否搭得起來，如果你要他改搭一座樓房，那是絕對(duì)不可能的。如果你幫助他搭另一座大橋，孩子也會(huì)推倒重來，他會(huì)說：“不是這樣的！”雖然他仍以這種方法搭大橋。這說明孩子在整個(gè)活動(dòng)中很看重自己行為的結(jié)果，當(dāng)他在嘗試自己的能力時(shí)，他的行為并不以他人意志為轉(zhuǎn)移。

再次，幼兒對(duì)于合作還不甚明白。他們對(duì)個(gè)體的作用還在嘗試之中，不知道合作的意義，更不知道什么是共同目標(biāo)。所以，在活動(dòng)中，孩子們往往不知道發(fā)揮群體的作用，更不知道啟用集體的智慧，發(fā)揮集體的力量。

包老師所采取的方法正是考慮了孩子們的這些心理特點(diǎn)，并根據(jù)孩子的好勝心理刺激孩子通過觀察進(jìn)行反思，體驗(yàn)到合作的作用和力量。

在日常生活中，老師教育孩子如何做，需要怎樣合作，孩子們雖然聽得進(jìn)去，但做起來是不容易的。尤其是一些抽象的道理，不少孩子雖然全都記住了，但他們并不懂得真正的意思。說句實(shí)在話，幼兒期的孩子“理論”與“實(shí)踐”還是脫節(jié)的。你問孩子這樣做對(duì)不對(duì)孩子會(huì)說不對(duì)，但讓孩子真正投入活動(dòng)時(shí)，孩子仍“我行我素”，這說明孩子把道理與行為并沒有統(tǒng)一起來。怎樣解決這一問題，關(guān)鍵是讓孩子在具體的活動(dòng)中去體驗(yàn)，去理解。包老師在孩子們由于自己相互爭(zhēng)奪，“一事無成”時(shí)，引導(dǎo)孩子去參觀他人的“杰作”，正是考慮到了孩子們?cè)谟變浩谒季S處于以形象思維為主的特點(diǎn)，讓幼兒通過具體形象觀察來促使幼兒的反思。這既讓幼兒從他人的“杰作”中體驗(yàn)到了合作的意義，也讓孩子通過比較看到了自己的不足，從而激勵(lì)自己主動(dòng)地去與他人合作，這不僅有利于孩子活動(dòng)的成功，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)。

幼兒階段，我們最需要做的不是讓孩子背誦行為準(zhǔn)則，而是要促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。多讓孩子進(jìn)行二些觀察，尤其是對(duì)榜樣的觀察，對(duì)孩子加深對(duì)行為準(zhǔn)則的理解大有好處。