學(xué)具，既是教師用于教學(xué)的教具，又是幼兒動手操作的玩具，同時也是載有知識欣喜刻工幼兒學(xué)知識、練思維的學(xué)習(xí)工具。 

我園幼兒教學(xué)法是教師引導(dǎo)幼兒動手操作系列智能玩具，讓每一個幼兒手里都擁有一套學(xué)具，讓每一個幼兒都能動手參與操作活動，讓每一個兒童都能在活動中有表現(xiàn)和展示自己的機會，讓每一個幼兒都能獲得滿足和成功，讓每一個兒童都能把自己的思維過程和探索結(jié)果，做在桌面上，既能充分地顯示自己，又能為教師了解幼兒的個體差異，提供直觀形象的信息，更有利于教師因材施教，促進每一個幼兒都能在自己水平上獲得充分的發(fā)展，充分地體現(xiàn)了"教學(xué)面向全體"。那么，如何有效的利用學(xué)具進行教學(xué)呢？ 

一、學(xué)具教學(xué)可以手腦并用，寓教于樂 

幼兒的智慧起源于主體對客體的操作動作，動作的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的組織者，特別是兒童雙手操作的精細動作，能夠有效地促進腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的完善和腦功能的發(fā)展，因此，引導(dǎo)幼兒動手操作豐富多彩的客體材料，是促進幼兒發(fā)展的主要途徑。我園的“學(xué)具教學(xué)法”借鑒了著名幼兒教育專家蒙臺梭利將理論、方法和學(xué)具應(yīng)用融為一體的研究思路，依據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，研究出了序列化的“智能學(xué)具組合系列”。教師引導(dǎo)幼兒動手操作學(xué)具，在手腦并用的操作游戲中，學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)知識、練思維，有效地克服了幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、幼兒聽，教師演示幼兒看，幼兒教育成人化”的弊端，真正地實現(xiàn)了手腦并用，寓教于動，學(xué)玩結(jié)合，寓教于樂。如：在過去的語言教學(xué)當中存在只教語言不教思維；重視言語表達而忽視聽的理解；重視言語表達的表面形式；忽視言語表達應(yīng)用的創(chuàng)造性本質(zhì)。之所以會造成這種弊端，則主要是由于以往用于語言教學(xué)的教具少，幼兒只能一遍一遍聽老師講解，不能動手去做、去操作客體材料的緣故。“學(xué)具教學(xué)法”中兒童智力學(xué)具的出現(xiàn)和應(yīng)用，大大改善了語言教學(xué)教具不足的現(xiàn)狀。幼兒可以人手一套，由被動地聽和看，變成了每個幼兒都可以動手操作，并且這種操作游戲可以是比賽性質(zhì)的，每個幼兒都可以在游戲中、在競爭中愉悅的發(fā)展自己的語言能力。如通過學(xué)具畫面使幼兒掌握各類詞匯，像豐富形容詞、訓(xùn)練重疊詞、 找反義詞、選畫面說句子、編故事等；也可以通過學(xué)具畫面，進行詞語的擴散能力訓(xùn)練 ，如詞匯接龍、看字組詞 、說成語等； 還可以通過表述學(xué)具畫面，發(fā)展幼兒口語表達能力 ，如選畫面編句子 、選畫面編兒歌、選畫面編故事等等，幼兒都百玩不厭。又如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中更體現(xiàn)了學(xué)具教學(xué)法的功能，既教計算又教思維，把二者有機地融匯在同一個教學(xué)過程中，以游戲的方式激發(fā)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。通過智力學(xué)具的運用，讓幼兒有目的、有意義、有趣味的操作，將外化動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的“動作”，孩子們在親身體驗和感受中，將一些抽象關(guān)系的理解變成一種生動有趣的游戲活動，玩得有趣，學(xué)得有序，有很多不易被幼兒理解的數(shù)學(xué)關(guān)系就在玩中輕松的解決了。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子活動的積極性 

幼兒階段的孩子，好奇心強，并且好動，好游戲，在培養(yǎng)幼兒各種知識能力的訓(xùn)練中，好的游戲情景能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒注意力，引發(fā)幼兒好奇心，為活動的順利開展做好鋪墊。如，我園中班孩子進行概括分類能力訓(xùn)練這一活動中，考慮到幼兒思維特點具有具體形象性、分類概括能力差的特點，如果用枯燥、單一的說教讓幼兒去理解、操作進行分類的話，那么孩子既弄不懂分類的方法，同時對此次活動也會興趣全無，無法激勵幼兒積極探索的愿望，因此，我們在活動時，以游戲的情節(jié)貫穿始終，收效很大。導(dǎo)入部分，我們以聽《運動員進行曲》導(dǎo)入，接著以“動物運動會”的情節(jié)展開活動。教師當裁判員宣布比賽項目（飛行比賽，游泳比賽……）及運動員（學(xué)具塊），幼兒當場地工作人員，進行操作和分類，進行過程中，教師以游戲口吻調(diào)動幼兒，激發(fā)孩子更大熱情，最后用“給小動物做獎品”，做觀察記憶力練習(xí)結(jié)束活動，整個過程充滿了游戲的趣味。孩子們從玩中自然而又輕松的懂得了分類方法，順利完成了操作要求，同時發(fā)展了幼兒口語表達能力，玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓孩子在輕松愉快的氣氛中提高了分類概括能力。 

三、重視幼兒的年齡特點和個體差異，使每個孩子在原有基礎(chǔ)上都有所提高 因為每個孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境等有所不同，因此，孩子之間的差異客觀存在，在學(xué)具教學(xué)活動中應(yīng)采取多種行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而異，要使每個孩子都能獲得成功，增強自信，教學(xué)過程中應(yīng)為不同層次的幼兒設(shè)計不同的問題和操作要求，盡量使每個幼兒獲得成功體驗，對于能力稍差的幼兒，問題的設(shè)計應(yīng)盡量具體，富有啟發(fā)性，而對于能力較強的幼兒則設(shè)計一些有一定難度的問題，不同的問題讓不同層次的孩子都能有較正確的回答，增強他們的自信心，有利于調(diào)動孩子三性的發(fā)揮。在操作過程中，要善于觀察，對于操作跟不上的或不明白的孩子要及時降低要求或暫換要求，對個別操作有困難的幼兒進行重點指導(dǎo)，給予適時的幫助。有的孩子剛開始實驗時，動手能力差，加之不能掌握正確的操作方法，常常出現(xiàn)顧此失彼，慌忙無序的狀況。因此，教師要在巡回檢查環(huán)節(jié)中重點指導(dǎo)他們；而對于動手能力強的幼兒則提出更高操作要求，或當小老師進行檢查，或進行創(chuàng)新操作，減少活動中的等待，多動手多思維。雖然每個孩子的操作過程和結(jié)果不同，但都應(yīng)從不同角度給予鼓勵、肯定。這樣，每個孩子都會在自己原有水平上有所提高，都會從中感受到成功的快樂。另外，教師對幼兒在活動中的表現(xiàn)要及時評價，獎勵，強化幼兒的進步，激發(fā)幼兒進一步操作、探索的興趣。 

四、運用學(xué)具教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力 

學(xué)具教學(xué)可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力。如在讓幼兒進行觀察記憶力訓(xùn)練時問：你是怎樣記住的？為什么？誰還有不同的記憶方法等？翻轉(zhuǎn)練習(xí)時問：你還有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告訴的方法，而是讓 幼兒在探索中去創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn)。用這樣一些問題引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高分析、解決問題的能力。

另外，教師還應(yīng)以游戲情景激發(fā)幼兒興趣；以直觀形象的方式引導(dǎo)幼兒明確問題；以外部的動手操作展開頭腦內(nèi)部的聯(lián)想；以創(chuàng)造活動中的具體作品引導(dǎo)幼兒進行評鑒選擇。如在學(xué)前班《神奇的水》一課，教師提問：水和我們的生活有什么關(guān)系？水還有哪些用途？在組織幼兒展開充分討論后，將幼兒分組，每組有一個小盆（盆內(nèi)裝有水），一顆鐵釘，一根木棍，一個瓶子、一塊石頭、紙盒、海綿等。要求幼兒動手操作，觀察哪些物體放到水中之后會浮上來，哪些物體會沉到水底。討論一下為什么。然后試一試，如何讓下沉的物體浮上來（如石頭），如何讓上浮的物品沉下去（如上浮的瓶子）。幼兒在動手操作中，嘗試用多種方法?；顒咏Y(jié)束時，孩子們?nèi)砸猹q未盡，老師只好滿足孩子們說：“區(qū)角活動時，愿意做的小朋友再來做吧。” 運用學(xué)具教學(xué)，讓幼兒在快樂的游戲中，不但掌握了快速反轉(zhuǎn)的技能和基本的操作常規(guī)，而且使幼兒的觀察記憶能力，分類概括能力、動手操作能力、語言表達能力等均得到了鍛煉和提高，更為重要的是對學(xué)具操作活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效地提高了教學(xué)效果。 

<<綱要>>中提到：教師要做幼兒活動的支持者，合作者和引導(dǎo)者。為此，在整個教學(xué)實驗過程中，我們要求教師要為幼兒提供更多的思考、探索、操作的空間和機會。幼兒操作時，教師要隨時觀察了解操作情況，肯定好的操作方法，啟發(fā)中等以上水平幼兒想出更多解決問題的思路，引導(dǎo)能力差的幼兒完成任務(wù)，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。 

我們要求教師在設(shè)計實驗教學(xué)活動時，首先考慮以下三點：（1）學(xué)具教學(xué)法與五大領(lǐng)域的結(jié)合（2）學(xué)具教學(xué)法的運用與本地教材的整合(3)恰當?shù)剡x擇學(xué)具的品種與操作的內(nèi)容。實踐證明，把握好以上三點，才能使學(xué)具教學(xué)更加豐富多彩，生動有趣，尤其是數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)領(lǐng)域與學(xué)具的有機融合，教師們?nèi)缃襁\用起"學(xué)具"來更加得心應(yīng)手，收到事半功倍的效果，改變了以往那種"科研課題實驗"和"正規(guī)教育活動"互相割裂的局面。 

幼兒年齡小，自我控制能力差，如果沒有良好的操作常規(guī)，教學(xué)活動就無法正常開展，但良好的常規(guī)培養(yǎng)也是以幼兒身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，是在快樂的體驗過程中建立起來的。因此，老師們采用了幼兒喜聞樂見的兒歌(如：翻學(xué)具、雙手來，拇指、食指要分開，捏緊學(xué)具輕輕翻，翻出××底色一排排)、游戲、競賽等形式來培養(yǎng)常規(guī)，對孩子的點滴進步進行及時肯定，使孩子的常規(guī)逐漸養(yǎng)成并得以鞏固，激發(fā)幼兒對學(xué)具的興趣，教師們注重操作游戲的多樣化、趣味化、競賽化，讓幼兒通過學(xué)中玩、玩中學(xué)產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。