班級是幼兒園的核心單位，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場所。幼兒認(rèn)知的發(fā)展、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成、一日生活的組織、教師與家長的交流與溝通等，都是依托班級這塊基地進(jìn)行的?？茖W(xué)有效的班級管理是幼兒園管理工作的重要一環(huán)，在幼兒園班級管理工作中，我進(jìn)行了以下一些探索，取得了不錯的效果。

變“要你做”為“我要做”。培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，要從日常的每一個活動、每一個游戲、每一個環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地滲透和強(qiáng)化。例如，小班的孩子剛?cè)雸@，每次玩玩具，都會把玩具扔得到處都是，只有很少的幾個孩子在我的反復(fù)要求下，把玩具送回原處。有一次玩完玩具后，又是滿地開花，我沒有強(qiáng)制讓他們收拾，而是借小朋友想媽媽想得哭的實(shí)例，用夸張的語言說：“快聽，玩具寶寶在哭呢，它為什么要哭呢？”“它要吃好吃的。”“不對，它想出去玩。”“它想媽媽了，要回家。”“對，我們每天上幼兒園，放學(xué)后就回家和媽媽在一起，可玩具寶寶讓小朋友拿出來后，就被扔的滿地都是，再也找不到媽媽了，所以它們就哭了。那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“把它們送回家，去找媽媽。”孩子異口同聲地說。孩子們開始主動去撿玩具，然后送到“玩具筐媽媽”那里。以后，每次玩完玩具，孩子們都會一邊收拾玩具一邊說：“你別哭，我們?nèi)フ夷銒寢尅?rdquo;通過這種方法充分調(diào)動了孩子們的自主性，使班級的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要你怎么做”轉(zhuǎn)化成孩子們自主的“我要怎么做”，加強(qiáng)了班級常規(guī)管理的實(shí)效性。

變“指出缺點(diǎn)”為“表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)”。人無完人，金無赤金，每個孩子都有自己的缺點(diǎn)和值得表揚(yáng)的地方。以前，每當(dāng)有的孩子出現(xiàn)不盡如人意的地方，如睡覺時抬起小腦袋四處看了、吃飯說話掉飯菜了等，我都會用很嚴(yán)厲的語調(diào)指出來：“某某小朋友，你抬起頭來看什么？趕快躺下睡覺！”每當(dāng)這時，其他的孩子也會抬起頭來看一看有什么稀奇的東西，以至于大多數(shù)的孩子都要抬頭看一看?？蛇@些話對于他們根本是治標(biāo)不治本。于是，我開始嘗試把“指出缺點(diǎn)”變“表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)”。還是孩子睡覺時抬起小腦袋四處看這件事，我采用了另一種方式，沒有再詢問孩子們在看什么，而是說：“某某小朋友的小腦袋已經(jīng)靠在枕頭上快要睡著了。”這個抬起頭的小朋友趕緊把頭靠到枕頭上，其他孩子也不會再把頭抬起來。當(dāng)孩子們又要抬頭時，我會再說一遍。很快，孩子們就會進(jìn)入夢鄉(xiāng)。當(dāng)遇到有的孩子拖椅子時，我會說：“你們看，某某小朋友拿椅子的方法多正確，并且放的時候還沒有聲音呢。”我的話音剛落，其他拖椅子的孩子都會用正確的方法搬起小椅子并輕輕放好。“缺點(diǎn)”全都變成了“優(yōu)點(diǎn)”，班級的常規(guī)管理逐步走上正軌。

變“包辦代替”為“自主練習(xí)”。培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，要從日常的每一個活動、每一個游戲、每一個環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地進(jìn)行滲透和強(qiáng)化。例如，幼兒來園后脫下衣服疊衣服，在剛開學(xué)時，我就會要求幼兒按照要求自己去疊好衣服放到衣帽柜里，但是有的幼兒速度太慢，特別是小班的幼兒解開一粒紐扣需要花費(fèi)很長的時間。這時候，我就會等不及而自己動手來幫助他，時間長了，孩子們的依賴性就會增加。于是，我改掉“蜻蜓點(diǎn)水”的做法，只要是要求孩子自己做到的，不管是什么原因，我都會堅持讓孩子們自己做，并且要按照正確的方法來反復(fù)練習(xí)。在區(qū)角活動或者是自由操作的活動中，最讓教師煩惱的就是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜坐下來呢？我就使用音樂的方法，并且還收到了不錯的效果，具體是這樣實(shí)施的：我在活動接近尾聲的時候，彈奏一首幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就要馬上開始整理物品并且快速做好，經(jīng)過一段時間的反復(fù)練習(xí)，幼兒聽到音樂后，就不用再像以前那樣要教師大聲喊了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識。

變“口頭說教”為“親自示范”。以前，我經(jīng)常會口頭要求幼兒去做什么或不要做什么，例如，擦鼻涕時，我會說用手捏住鼻子擦，別把鼻涕擦到嘴里或腮上，但還是有部分幼兒每次擦鼻涕都會變成一個小花貓或者直接把鼻涕擦到衣袖上，我知道這是我的方法出了問題。于是，我會經(jīng)常拿衛(wèi)生紙在孩子們面前用正確的方法做出擦鼻涕的示范，并且會及時表揚(yáng)擦鼻涕正確的幼兒，并請他在其他幼兒面前做一做示范。很快，多數(shù)幼兒都能用正確的方法擦鼻涕了。每次活動結(jié)束后，我不再用語言去提示，而是自己先主動用正確的方法把小椅子輕輕放好，在我的帶動下，孩子們的能力也得到了提高。

變“教師監(jiān)督”為“結(jié)對幫扶”。每一個教師都要照看三四十個孩子，一些活動規(guī)則，有教師在場監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，但在教師看不到他們的時候又是另一副模樣。有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，讓水噴出來灑在其他小朋友身上，但教師又不可能一直在他們旁邊。于是，我就請能力強(qiáng)、自控能力好的幼兒來擔(dān)任小小監(jiān)督員，來監(jiān)督小朋友的行為，監(jiān)督員將個別幼兒的行為反映給教師，這樣既規(guī)范了幼兒的行為，又減輕了教師的工作量，效果很好。到大班時，還可以安排能力強(qiáng)的孩子和能力稍差的孩子坐一張桌子，讓他們兩個結(jié)成幫扶對子。如整理書包，能力強(qiáng)的幼兒每次都會提醒自己的幫扶對象要整理好書包才能玩，不要亂丟東西，并不斷地提醒他應(yīng)該怎樣放書本、鉛筆盒等。如果忘了一次，能力強(qiáng)的幼兒都會給予小聲的批評：“怎么又忘了？你是大班的哥哥了，要給小班的弟弟妹妹做榜樣?。?rdquo;一段時間后，幫扶對象每次做完手工或是畫完畫后還沒等提醒，就會馬上整理書包。慢慢地，書包里變得整齊了。小小的幫扶對子讓班級管理又上了一個新臺階。

變“疼愛教育”為“嚴(yán)愛教育”。管理幼兒就宛如栽培小樹一樣，要時常給它培土、施肥、澆水，將多余的小叉剪掉，使其能健康、茁壯地成長。如果不對小樹進(jìn)行精心的管理，任其東倒西歪，樹叉橫生，那么小樹就難以成材，因此，對幼兒嚴(yán)格管理是十分必要的。學(xué)齡前的孩子辨別能力和自制能力較差，教師要密切關(guān)注孩子的行為傾向，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤行為時，教師就要及時加以教育。鄭奕小朋友有一次在其他孩子起來回答問題時，故意把椅子拖到了后面，致使這個孩子摔了個大跟頭，而鄭奕則在旁邊哈哈大笑。我嚴(yán)厲地告訴他這樣做是不對的，狠狠地批評了他。但幾天后做桌面游戲時，鄭奕又犯錯了，于是，我就采用了魏書生老師的冷處理隔離法來對待，終止了他的游戲，讓他暫時離開集體活動或單獨(dú)坐在安靜的地方反思，等他冷靜下來再和他交談，讓他明白自己錯在哪里、該如何來做。就這樣，逐漸改掉了他身上的不良行為。在教育孩子時，教師一定要堅持原則，不能因心疼孩子而心軟，以免助長孩子的不良行為習(xí)慣。