治理者普遍熟悉到，落實《綱要》、推進改革應(yīng)發(fā)揮教師的主體積極性、專業(yè)能動性，因此幼兒園內(nèi)部治理改革必須體現(xiàn)民主治理的思想。本專場的發(fā)言基本上體現(xiàn)了民主治理的思想，圍繞著如何滿足、支持教師專業(yè)發(fā)展需要，進行治理改革的實踐展開?，F(xiàn)將主要觀點整理如下：

觀點一彈性治理

教育改革取決于民主治理，治理者需要思考的是如何通過放權(quán)給教師自主的空間、表現(xiàn)的舞臺。面對治理者的放權(quán)，教師剛開始有些不知所措。針對這個問題，上海芷江中路幼兒園認(rèn)為“放”不是不管，而是“放中有引”“放而有序”，治理權(quán)下放也就放大了集體聰明。

觀點二現(xiàn)場治理

現(xiàn)場治理是指抓住日常教學(xué)中平常時刻的即時治理行為。上海虹口區(qū)實驗幼兒園提出，治理應(yīng)注重過程、注重事實、注重時效。治理者應(yīng)在事實情景中與教師對話，避免事過境遷的馬后炮式的、概念式的治理指導(dǎo)。

觀點三人性化治理

治理應(yīng)以人為本，滲透人文關(guān)懷，激發(fā)教師的專業(yè)熱情和工作樂趣。上海思南路幼兒園積極營造辦公室文化，創(chuàng)設(shè)自助、開放、富有人性化的教研氛圍，如創(chuàng)設(shè)“咖啡飲料吧”，并提供便條本、資料卡、信息袋等，使教師的工作變成高質(zhì)量生活的一部分。

觀點四發(fā)展性教師評價

重慶渝中區(qū)機關(guān)幼兒園提出，治理者應(yīng)把對教師的評價轉(zhuǎn)化為教師自我發(fā)展的途徑。在一系列的治理指導(dǎo)中，他們非凡關(guān)注教師對評價的感受，即評價給教師帶來的是壓力還是動力。假如評價只是一種檢查教學(xué)任務(wù)是否完成的手段，那么就是壓力；假如評價能讓教師感受到是自身發(fā)展的需要，那么就是動力，所以他們非凡強調(diào)喚醒教師參與評價的主體意識，使評價轉(zhuǎn)化為教師自身發(fā)展的需要。

觀點五服務(wù)與支持的治理理念

福州兒童學(xué)園的發(fā)言認(rèn)為，治理者應(yīng)進行角色轉(zhuǎn)換，樹立自己是服務(wù)者、支持者的意識。治理者的主要任務(wù)是整合各種資源，充分發(fā)揮各方面的積極性和創(chuàng)造性，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障，為支持教師轉(zhuǎn)變觀念和專業(yè)成長服務(wù)。

觀點六以兒童發(fā)展為本

哈爾濱市尚志幼兒園介紹他們的課程治理思想試圖從完全封閉走向完全開放的兩個極端中尋找平衡點，經(jīng)歷了“教師中心－－兒童中心－－兒童發(fā)展為本”的歷程。教師從剛開始的高控制、高封閉轉(zhuǎn)向全開放，有些不知所措，不敢管也不敢教，生怕被視為不尊重孩子。后來在學(xué)習(xí)《綱要》進行反思以后，他們意識到問題出在從“教師中心”走向了“兒童中心”，而并沒有抓住“兒童發(fā)展”。實際上兒童主體很重要，但教師主體也很重要；兒童的生成很重要，教師的預(yù)設(shè)也很重要；幼兒園教育重要，家庭教育也很重要。幼兒園應(yīng)從“單中心”走向“多中心”，在兒童、教師、幼兒園、家庭的關(guān)系中看待兒童的發(fā)展。

觀點七治理者的專業(yè)引領(lǐng)

武警總部機關(guān)幼兒園認(rèn)為支持教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從幫助教師自省教育行為開始，他們引領(lǐng)教師走過了“不愿意反思－－主動反思－－有效反思”的歷程，熟悉到教師不愿意反思其實是嚴(yán)格治理狀態(tài)下的一種防御心理，為了打開這一屏障，治理者應(yīng)在寬松治理的狀態(tài)下促進教師愿意反思、主動反思；而教師會不會反思，反思的質(zhì)量如何，則需要治理者發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

專題二園本教研

在這個專場中，大家普遍認(rèn)同“教師是研究者”的角色定位，“研究”的內(nèi)涵是指以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究。幼兒園應(yīng)把追求這種研究能力作為促進教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，探索各種有效的教研方式。

觀點一基于教師發(fā)展需要的教研

浙江省省級機關(guān)北山幼兒園的教研活動是基于教師發(fā)展需要的，他們通過調(diào)查、與教師對話，概括出了教師專業(yè)發(fā)展所需要的方方面面，也提出了一些與教師發(fā)展需要相應(yīng)的教研策略，如專業(yè)引領(lǐng)式、自主式、同伴互助式、互動反饋表等。

觀點二教師專業(yè)水平的提高要落到實處

為了將提高教師專業(yè)水平落到實處，?？谑杏變簣@積極尋找切入口，確立了體現(xiàn)教師專業(yè)水平的幾個基本素養(yǎng)，并以教研的方式加以落實。如他們認(rèn)為教師具有問題意識、自覺意識、研究能力、合作能力很重要，與此對應(yīng)，他們積極利用差異性伙伴群體資源，采用提問題會、案例交流會、連環(huán)跟進式教研、多層面見面研討會等形式提高專業(yè)素養(yǎng)。

觀點三倡導(dǎo)民主的教研風(fēng)氣

上海虹口區(qū)實驗幼兒園、浦東新區(qū)冰廠田幼兒園就倡導(dǎo)民主的教研風(fēng)氣提出以下幾點：應(yīng)確立新的教研觀，即教研是一種對話，教研要構(gòu)建有效的對話系統(tǒng)；應(yīng)定位教研性質(zhì)，即教研是建構(gòu)課改理念的平臺，是一種探究式的專業(yè)學(xué)習(xí)(包括問題式、互動式、體驗式等)；應(yīng)確定探究學(xué)習(xí)的方式，即對親歷的教育行為進行反思(提出質(zhì)疑法、視頻分析法、案例討論法等)；應(yīng)定位學(xué)習(xí)組織形式，即開展正式和非正式教研活動，強調(diào)非正式教研活動的意義和價值，以及兩種教研活動之間的轉(zhuǎn)化。

觀點四有意義的案例學(xué)習(xí)不會成為負(fù)擔(dān)

昆明市第一幼兒園以發(fā)生在幼兒園真實情景中的典型案例作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的基本素材，追求案例對教師發(fā)展的實際意義。他們充分使用案例資源，反復(fù)分析，用案例讀懂孩子(即“孩子的學(xué)有意義嗎”)，用案例反思教師行為(即“教師的教有意義嗎”)，用案例分享教師之間的觀點。北京師范大學(xué)實驗幼兒園強調(diào)有計劃有目的的案例學(xué)習(xí)具有重要意義。教師學(xué)會分析案例有一個過程，幼兒園采用“理論先導(dǎo)－－學(xué)習(xí)國內(nèi)外、園內(nèi)的優(yōu)秀案例－－剖析自身案例”等一系列策略來提高教師的反思能力，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

觀點五分層發(fā)展的教師培養(yǎng)思路

教師也有最近發(fā)展區(qū)，治理者應(yīng)滿足不同層次教師的發(fā)展需要。成都市第三幼兒園提出了分層發(fā)展的治理思路：解讀教師，了解需要，支持發(fā)展。他們提出教師發(fā)展分隱藏期、張顯期、穩(wěn)定期，這樣不是為了分好中差，而是為了尊重、滿足不同層次教師的不同需要。他們認(rèn)為隱藏期應(yīng)重在“扶”，強調(diào)發(fā)揮潛力，張顯期應(yīng)重在“揚”，強調(diào)給予機會，穩(wěn)定期因重在“放”，強調(diào)突破。

觀點六教研中的專業(yè)引領(lǐng)

在支持教師專業(yè)發(fā)展的過程中，治理者、教研員、專家應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，隱去居高臨下的權(quán)威形象，與教師平等對話。北京西城區(qū)教研員的經(jīng)驗值得借鑒，他們轉(zhuǎn)換角色，將督察式指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮街笇?dǎo)；轉(zhuǎn)變立場，重在支持教師、成就教師；建立新教師觀，相信教師有自我發(fā)展的能力。此外，他們還提到發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢重于指正教師的問題，因為“注重問題，就會忽略人”“注重診斷，就會忙于開處方”。引領(lǐng)應(yīng)重在過程中的討論，而不是對結(jié)果的點評。

觀點七當(dāng)前教研的核心：從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)化

要做到這一點，要害是確立教育信念。“會說不會做”，表明觀念沒有更新。實現(xiàn)從知道新觀念到信仰新觀念的轉(zhuǎn)變的要害是實踐和體驗，教師需要經(jīng)歷新觀念和固有觀念之間的矛盾沖突。只有當(dāng)理念和實踐一致時，教師才算更新了觀念。

觀點八保育員的教研也重要

“生活即教育”，落實《綱要》“保教并重”的原則，不只是教師的任務(wù)。幼兒園不僅要關(guān)注教育中的保育滲透，也要關(guān)注保育工作中的教育滲透，不僅教師要保教結(jié)合，保育員也要保教結(jié)合。北京北海幼兒園、潔民幼兒園在這方面邁出了可喜的一步。

結(jié)語：

改革是為了提高教育質(zhì)量，質(zhì)量的標(biāo)志是發(fā)展。教師因幼兒發(fā)展而發(fā)展，治理者因教師發(fā)展而發(fā)展。在《綱要》的指引下，幼兒、教師、治理者正在同步發(fā)展。