我園有一支令人羨慕的教師隊伍，她們年青、向上、布滿活力；她們勤奮、好學、大膽創(chuàng)新；她們不怕困難、樂于嘗試；她們積極投身課程教材 的改革，在歷年的市級青年教師評優(yōu)中，屢屢獲獎。尤其是在近兩屆的上海市的中青年教師評優(yōu)中，每次都有兩位教師獲得一等獎。是什么成就了這樣一支教師隊伍？

一位來我園跟班實習的外區(qū)教師對我說：“走進長寧實驗幼兒園，我就會感到一種輕松的研究氛圍，在午餐時，教師邊吃邊聊，不出三句話就會談到自己的活動設計或教學心得；在教室里保育員和教師為了某一個孩子的進步欣喜不已，商量著下一步的對策；教室的門總是向任何人敞開，時常有教師會自發(fā)地聚在一起對某個實踐活動進行研究；在教研活動時更是暢所欲言。這些研究是那么地自然，在不經(jīng)意間開始，隨時隨地都會有。”

從上述簡單的話語中可以看出，我園有一個輕松的研究氛圍，教師有一種發(fā)自內(nèi)心的研究習慣，研究已成為我園文化中的一部分，我們尚且把它稱作為教研文化。我園的教研文化的主要特征是什么？這樣的文化是如何形成？我真是說不清，但它確實是存在的，就彌漫在我園的空氣中，今天我就與大家聊聊這個話題。

一、　　平等－－教研文化的基礎

我在和同行探討我園教研文化的問題，她問我：“在園本教研中，你是否主張有老師冒尖？”我說：“我不在乎是否有人冒尖，我在乎的是解決教學中的實際問題，而且希望每個人都投入到解決問題的討論中去。”那你園的教研文化一個主要特征就是“平等”。

仔細想來“平等”確實是我園在開展園本教研中一個非常顯著的特征。在我們的園本教研中，任何人沒有特權(quán)，不管你是園長、教研組長還是教師，不管你是新教師還是有經(jīng)驗的老教師，不管你是普通教師還是骨干教師，在教研中大家有“平等”的話語權(quán)。在教研中我們圍繞問題進行研究，拿問題說事，解決教師教學中的問題是我們進行教研的目的所在。教研的問題也是來自于教師教育教學中的問題、困惑，每個人都有“平等”的提問權(quán)，不管是園長、教研組長還是教師，只要所提出的問題有代表性、有研究的價值，都有可能園本教研中共同研究的問題，在園本教研中借助群體的研究力量來解決這些問題，在解決問題的過程中讓群體獲益，不斷提高教師群體的實踐能力。“平等”可以說是我園教研文化形成的基礎，這種平等的氛圍的形成與我園的治理理念是分不開的。我們承認教師之間的差異性，認同教師性格的獨特性，鼓勵教師表達的多樣性，相信所有的教師都能行。在這樣的理念下，我們能為教師營造一個平等研究氛圍。在這種研究氛圍中，教師覺得自己是教研的主人，就敢大膽地提問請教、提出質(zhì)疑；就敢大膽地發(fā)表自己對問題的看法、說出解決問題的想法。

二、　　開放－－教研文化形成的要害

“開放”是我園教研文化的又一個主要特征。“開放”包括在教研中同伴間彼此開放的心態(tài)，和對解決問題的開放性答案。我園的教研活動，很多時候是圍繞教學中的問題進行聚焦課堂實踐的研究，要解決問題，就必須說真話，必須在堅持自己的觀點的同時，傾聽同伴的建議，真正做到這點要有開放的心態(tài)。正是有了這種開放的心態(tài)，我園的教研活動的討論經(jīng)常是十分熱烈的，有時為了一個觀點、一個做法，彼此會爭得面紅而赤，過后又握手言和。在教研中，我們不一味追求統(tǒng)一的標準，有時給大家一個開放性的答案，讓教師在自己的教學實踐中繼續(xù)嘗試。我園教師的這種開放心態(tài)的形成，可能與我園的評價有關(guān)，我們從不把教研的實踐活動與考核掛鉤，也不以教研中的一次實踐活動的成敗論英雄。所以老師可以開誠布公地談出自己的觀點，執(zhí)教的教師能坦誠地說出自己在執(zhí)教中的不足。在教研中我們還鼓勵教師用最樸素、直白的語言來說自己的想法，這就使我們的老師更放開了。所以開放是我園教研文化形成的要害。

三、　　互助－－教研文化中的一大亮點。

有一位新教師這樣寫到，我要承擔一次大教研的實踐活動，說真心話我很焦慮，作為一名新教師，對于幼兒園的一切還處在懵懂期，一切都在熟悉、摸索、磨合的過程中，我不知道從何入手，不知道選擇什么素材點，更不清楚如何讓它出色起來。正在我焦慮緊張茫然不知道向誰求助的時候，很多人主動的跑到我身邊，她們放棄自己僅有的中午休息時間，甚至是放棄下班后自己的時間，自發(fā)的和我一起尋找合適的集體教學活動，和我一同設計教學活動，預備教具，觀看我的試教，安撫我緊張的心情。最后在大家的努力下，我嘗到了成功的滋味，我知道我實踐的是伙伴們的聰明。

從上述的片段中可以看出，“互助”是我園教研文化中的一個亮點，每個老師都有一種希望同伴獲得成功的積極心態(tài)。你幫我，我?guī)湍?，這樣的情景在我園時常出現(xiàn)，這次在同伴的幫助下成為紅花的老師，下次也會努力幫助同伴成為紅花。這種互助，讓老師間有了更多的研討話題，在幼兒園中隨時隨地可以看見教師間真心的交流。“互助”讓我園的教師更樂于承擔教研中的研究課，因為她們覺得這會讓自己成為受益者。

四、　　自主－－教研文化的最終追求

教研文化的最終追求是什么？是教師不再把教研當成是一種任務來完成，而是出自教師的一種內(nèi)在需求。我園正努力讓教師形成這樣的一種態(tài)勢，現(xiàn)在有些教師除了每周規(guī)定的教研活動外，教師還會出自內(nèi)在需求三五成群地進行自主的研究，除了正式的教研外，教師間有更多的非正式的教研，研究正逐步成為我園教師的一種習慣。

以上是我對如何營造幼兒園的教研文化談了自己的粗淺熟悉，在二期課改的大背景下，讓我們一同努力營造幼兒園的教研文化吧！