教育也是需要治理的，或者說教育需要通過治理過程才能顯現(xiàn)出教育成效；治理使教育更有價(jià)值。

審閱從細(xì)節(jié)開始的差距

古語有云：窺一斑而知全豹。所以，一直以來，我們都知道，很多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)往往會(huì)暴露真實(shí)的東西。以往，治理中一直強(qiáng)調(diào)的宏觀性也逐漸被現(xiàn)在所提倡的“放大抓小”所替代。我認(rèn)為，在幼兒園的治理中更應(yīng)該如此。

第一步，不能忽略細(xì)節(jié)的重要性－－

就在于很多差距就是在細(xì)節(jié)處流露出來的。這也是很多年輕的治理者，由于急于想改變，創(chuàng)新的心態(tài)而輕易忽視的環(huán)節(jié)。假如可以認(rèn)真的審閱，應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)改變的捷徑。99度的水，只要再上升1度，就是開水了，開水與溫水的差別，只是1度。其實(shí)，很多事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，就是不足以道的1度。

創(chuàng)造需要激情，治理需要平淡－－

作為園長需要激情的創(chuàng)造，更要注重平淡的治理?？梢栽O(shè)計(jì)有長遠(yuǎn)發(fā)展的計(jì)劃，但是，能否精益求精地執(zhí)行嗎？可以制定規(guī)范的治理制度，但是，能夠不折不扣地執(zhí)行嗎？治理要扔掉心浮氣躁、淺嘗輒止，我們要注重細(xì)節(jié)，從小事做起。

不美化任何存在的問題，將問題變成機(jī)會(huì)

幼兒園教育是一個(gè)非凡的過程，因?yàn)槠浣逃龑?duì)象是3至6歲的低年齡孩子，我們作為教育者傳達(dá)給孩子的必須是最真實(shí)的東西。那么，作為治理者，傳達(dá)給治理對(duì)象的也應(yīng)該是清楚的信息。

發(fā)現(xiàn)問題可以把握更好的解決問題的時(shí)機(jī)－－

作為年輕的治理者，對(duì)于治理過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或者存在的障礙，第一步應(yīng)該非常明確的給予結(jié)論，而不能存在可能會(huì)是什么我無法抗拒的原因造成的而忽略它。因?yàn)樵诜裾J(rèn)事實(shí)的同時(shí)，也會(huì)浪費(fèi)把握時(shí)機(jī)的最佳時(shí)間。以后再發(fā)生類似的問題，也會(huì)同樣沒有方法解決。

因此，在教育治理中，我們要一直鼓勵(lì)教職工能發(fā)現(xiàn)工作中的問題，并及時(shí)提出，加以改進(jìn)，形成解決問題的良性循環(huán)的過程。

但是，最重要的不是解決問題－－

而是發(fā)現(xiàn)和抓住解決問題的機(jī)會(huì)，因?yàn)榧幢阌變簣@的所有問題都能得到解決，也不意味著園所能發(fā)展到新的高度，園長，都想讓自己的治理在幼兒園質(zhì)量提升上體現(xiàn)價(jià)值，但是，要正確對(duì)待已經(jīng)存在的問題，并且能夠?qū)栴}變成機(jī)會(huì)。因?yàn)閺慕鉀Q問題中得到的只是抑制損害，只有機(jī)會(huì)才能創(chuàng)造成果和進(jìn)步。所以在問題中找機(jī)會(huì)，也是治理中的一個(gè)有效策略。

尋找小而專注的投入

作為年輕的園長，我覺得最輕易犯的錯(cuò)誤就是“欲速則不達(dá)”，在治理過程中，最喜歡采用也許只有短期效果的最顯而易見的解決方案。在治理的這幾年中，我深刻領(lǐng)會(huì)到系統(tǒng)思考的益處，那就是“見樹又見林”。

系統(tǒng)思考，小而專注的投入，是園所教育發(fā)展的新定義－－

對(duì)于幼兒園，假如在不長的一時(shí)間內(nèi)要實(shí)現(xiàn)共同愿景，需要從很多方面著手，這是一項(xiàng)巨大的工程。所以，我們一定要找一個(gè)切入口，和支撐點(diǎn)，可以采用的方法是，讓最弱的那棵樹站起來。找到適切的點(diǎn)，使之成為小而有效的促使園所發(fā)展的教育杠桿，這就是系統(tǒng)思考的結(jié)果。

樹型思考－－

系統(tǒng)思考需要通過樹型思考來整理，作為園長，我認(rèn)為要多用這種思考來提高對(duì)問題的系統(tǒng)分析能力，逐漸知道通過尋找和創(chuàng)造那些條件，才能夠很好的解決這個(gè)問題。

治理意在使人更好地工作

幼兒園盡管機(jī)構(gòu)很小，但“五臟俱全”，很多教育環(huán)節(jié)上的工作似乎一件也不能少。在治理崗位久了，最輕易犯的錯(cuò)誤就是會(huì)將簡單事情復(fù)雜化，因?yàn)橛變簣@的很多瑣碎的工作讓我們急于行動(dòng)而疏于思考。

幼兒園治理的含義－－

作為園長，在治理園所時(shí)，一定要注重治理的真正含義：是幫助而不是控制，是簡單而不是復(fù)雜。

要使復(fù)雜的教育工作通過簡單程序進(jìn)行下來，需要一個(gè)由量化到質(zhì)化的治理。因此，便于教職工操作的量化的表格，對(duì)日常教育工作質(zhì)量進(jìn)行整理，同時(shí)，也能在一個(gè)時(shí)段看出教育的變化，并及時(shí)作調(diào)整。

幼兒園治理的職能－－

同時(shí)，在這樣的過程中，園長也是她們中一員，因?yàn)閳@長和教職工的關(guān)系應(yīng)該是合作的關(guān)系。我認(rèn)為這也是現(xiàn)代幼兒園治理中改變?cè)械膱@長總是忙于計(jì)劃、組織、指揮和控制的職能的重要體現(xiàn)。我認(rèn)為，作為園長，要改變“因?yàn)槲沂菆@長，所以我必須治理”的想法，而要建立“治理就是為使包括園長在內(nèi)的每個(gè)人更好的工作” 的理念。園長治理的職位沒有改變，但治理的職能要有所改變，要更強(qiáng)調(diào)園所未來的發(fā)展。

治理使教育者更有價(jià)值

一直以來，我們都強(qiáng)調(diào)以人為本的治理，其實(shí)，這些人的資源中也要包括治理者，是否真的使大家都在工作中體驗(yàn)到工作的價(jià)值，應(yīng)該是治理有無成效的一個(gè)重要指標(biāo)。

專注別人的優(yōu)點(diǎn)－－

作為園長，很輕易用比較的方法來確定治理的策略和方法，例如將自己的治理理念和前任的工作方式作比較，這樣就極會(huì)在工作中忽略以人的發(fā)展來選擇治理的方式。“比較”會(huì)使我們輕易看到別人的弱點(diǎn)，而急于給予建議或改善，這對(duì)于人的治理是極為不利的，因?yàn)榉e極的團(tuán)隊(duì)需要有自信的的個(gè)人來建立。所以，“專注別人的優(yōu)點(diǎn)”是治理中使人發(fā)展的前提。

把工作交給適合的人做－－

如何讓教師能在相對(duì)的范疇內(nèi)體會(huì)自身工作的價(jià)值呢？幾年的治理過程中，我認(rèn)為就是讓做事的人感到有愛好。這樣考慮的前提是：是否將工作交給合適的人去做了？

應(yīng)該說，治理是一個(gè)鍛煉人的過程，對(duì)于一個(gè)園長，尤其是對(duì)青年園長來說應(yīng)該在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)自己今后的發(fā)展要的目標(biāo)要存儲(chǔ)必要的能力，并且能適應(yīng)不同的環(huán)境和方向。

學(xué)會(huì)促使事情發(fā)生

我們的教育制度輕易導(dǎo)致我們將有損計(jì)劃的情況看作是否定的威脅。所以，也會(huì)在創(chuàng)新程度上受到抑制。因此，作為青年人，要在治理上從“看著事情發(fā)生”到“促使事情發(fā)生”，也就是尋找機(jī)會(huì)的過程－－充分了解自己所治理的環(huán)境和應(yīng)變的能力，努力把追求目標(biāo)上的困難和障礙，轉(zhuǎn)變成通往成功的階梯。

學(xué)會(huì)舍得丟棄經(jīng)驗(yàn)

作為青年治理者，也許認(rèn)為自己最缺乏的就是經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，很多經(jīng)驗(yàn)會(huì)是造成治理上的敗因。因?yàn)?，?jīng)驗(yàn)很輕易使人變得凡事謹(jǐn)慎，不敢有所行動(dòng)，從而錯(cuò)失了很多機(jī)會(huì)。過去的成功會(huì)為現(xiàn)在及未來種下困難的種子。有很多治理理念深入人心，我們也在不斷的使用，但是作為治理者，要熟悉到，在不斷變化的環(huán)境和提倡變革的時(shí)代，很少有哪種治理方式或教育理念能隨便使用，長期奏效的。

所以，我們要學(xué)會(huì)舍棄已有的經(jīng)驗(yàn)，避免讓原來的教育經(jīng)驗(yàn)、治理經(jīng)驗(yàn)成為包袱，用新的眼光來做新的事情。

作為青年人，在教育、治理的征途上還會(huì)有很多事情可以做，我們要始終在自己的工作中不斷尋找新的起點(diǎn)，積累新的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新的成果。我們的目標(biāo)是－－讓治理使教育更有價(jià)值！