幼兒園課程 改革與治理

一、 教育改革與課程改革

二、課程改革是課程理念及其 價值取向的革新與選擇的 治理過程。

三、國際課程改革的發(fā)展趨勢

四、幼兒園的課程治理目標

五、幼兒園課程的現(xiàn)實問題

園長---困惑

1、畏難情緒、消極等待。

2、課程治理失控。

教師---迷惑

1、焦慮、懼怕、無所適從。

2、難以把握，執(zhí)行困難。

幼兒園課程的治理問題： 1、缺乏對課程的治理意識 2、缺乏對課程的決策與規(guī)劃能力 3、缺乏對課程架構的設計能力 4、缺乏對課程資源的利用能力 5、缺乏對課程進行系統(tǒng)治理能力 6、缺乏對課程執(zhí)行力度的治理 這些問題的存在，既影響了幼兒園課程的改革力度，又影響了幼兒園課程治理價值的實現(xiàn)。

中國的幼兒園課程改革實踐已經向每個幼兒園提出了課程決策與規(guī)劃治理的發(fā)展需要。 而在這個過程中，幼兒園能否從豐富的課程資源海洋中找到自己的課程發(fā)展方向？能否在豐富的課程資源中形成園本化的課程方案？能否在豐富的課程資源中建構園本化的課程治理系統(tǒng)？

幼兒園課程方案的提出與實踐是當前幼兒園課程改革的一種有創(chuàng)意的治理行為。這或許可以從根本上解決幼兒園課程治理的諸多問題。 但是，在幼兒園課程方案的編制與治理的過程中，也許又會產生許多新的治理問題，這就需要我們進一步去研究。

七、幼兒園課程方案與治理

在課程改革的實踐過程中，有的幼兒園覺得幼兒園課程方案應該是由領導部門或者是專家完成的，幼兒園是無力完成的；或者是只有少數(shù)好的幼兒園才能夠，或者是才需要編制幼兒園的課程方案；也有的幼兒園對課程方案的編制與治理功能及其價值缺乏熟悉，從而導致幼兒園課程治理的種種問題。

（二）幼兒園課程方案的含義

（三）課程方案的實質

（七）課程方案編制的作用

1、對課程信息的分析與選擇。

2、對課程內容的歸納與提煉。

3、對課程方法的探索與梳理。

4、對前期課改實踐的總結與提升。

5、將課程內容結構化與體系化。

6、將課程行為程序化與規(guī)范化。

7、將確立的課程理念化為實實在在的課程行為。

七、園長與課程治理 課程改革的任務就是要促進課程的完善與發(fā)展，這是一個課程實踐和課程經驗不斷積累與創(chuàng)新的過程，而在這個過程中，急需解決下列一些問題： 1、如何尊重幼兒園的課程改革的 實踐經驗？

（一）履行課程的治理職責 1、課程的決策與規(guī)劃 2、課程的研究與編制 3、課程的執(zhí)行與反饋 4、課程的修訂與完善

八、教研員與課程治理 教研員在課程治理中的角色定位與園長有相同點，也有不同點。 教研員與園長在課程治理中的角色不同，這就決定了教研員在課程治理中的不同作用。

（一）參與幼兒園課程治理的意義 在當前我國幼兒園課程改革的發(fā)展進程中，教研員參與幼兒園的課程治理是十分重要的。 教研員的工作是面向教育實踐的，是以研究來解決教育的現(xiàn)實問題，是以典型推動基層的教育改革工作。而課程改革的現(xiàn)實有許多問題需要我們去關注、去研究、去指導。

（二）參與課程治理的工作內容 1、調查研究 2、課程咨詢 3、課程評價 4、治理指導

（三）對課程治理的指導 1、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程治理的問題 2、診斷課程治理的問題 3、參與課程決策的治理活動 4、指導幼兒園課程方案的制定 5、指導幼兒園建構課程的治理系統(tǒng) 6、抓典型經驗推動面上的課程改革

（四）幼兒園課程治理的評價 作為教研員所面對的不是一個幼兒園的課程改革,而是面對一個區(qū)的課程改革。 教研員參與幼兒園課程的治理,離不開對幼兒園課程治理的評價 。那么,我們應該如何來評判一個幼兒園的課程治理工作呢?

1、從治理者的課程治理意識與 課程治理的能力上作評判. 2、從教師對課程的參與程度上 作評判. 3、從課程方案作評判. 4、從課程的運行流程作評判.

教研員對幼兒園課程治理的評價應該從教育的角度與治理的角度結合起來進行評判.而這種評判又應該建立在幼兒園自我評判的基礎上,這樣的批判才會產生自主的課程行為. 我們應該通過對課程治理的評判為幼兒園的課程治理指發(fā)展的方向與路徑.