在幼兒園教育工作中，正確的教育思想是全部工作的靈魂。園長的首要任務(wù)就是對全體教職員工進(jìn)行有效的教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變舊的教育思想，更新教育觀念，實現(xiàn)幼兒教育的科學(xué)化，取得教育的最佳效果。

為什么我們還要重提這個話題呢？原因有三：

其一、社會發(fā)展決定了轉(zhuǎn)變教育思想的長期性。

其二、幼教改革發(fā)展決定了教育思想轉(zhuǎn)變的深入性。

其三、幼教師資的現(xiàn)狀決定了教育思想轉(zhuǎn)變要有針對性。

幼兒園園長進(jìn)行教育思想治理應(yīng)避免出現(xiàn)下述幾種情況：（1）抓教師的教育思想轉(zhuǎn)變等同抓師德教育，認(rèn)為進(jìn)行熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的教育就是抓了教育思想轉(zhuǎn)變；（2）抓教育思想轉(zhuǎn)變僅是一個階段的中心工作，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧搞一陣，便大功告成，出現(xiàn)抓教育思想轉(zhuǎn)變走過場的狀況；（3）抓教育思想轉(zhuǎn)變與教育實踐相脫離，認(rèn)為轉(zhuǎn)變教育思想解決的是熟悉問題，滿足于學(xué)過《規(guī)程》，開展過討論，進(jìn)行過考試，寫過體會，空對空，缺少與教育實踐的聯(lián)系。

園長在抓教育思想治理中，首先應(yīng)對教育過程中每個環(huán)節(jié)教育行為表現(xiàn)的規(guī)范性有清醒的把握，從而給于教師以正確教育思想、教育行為的引導(dǎo)。根據(jù)教師實施教育活動的過程，我們可確定以下幾個環(huán)節(jié)：

確定起點狀態(tài)。是對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的了解、分析。這種了解分析是建立在把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以人整體發(fā)展的要求，對全班每一個幼兒的言語、表情、動作、作品作深入細(xì)致的觀察、分析后所作的發(fā)展水平狀況的定位。這中間蘊含了對幼兒主體的尊重，也反映了教師對面向全體和全面發(fā)展思想的把握。

分析教育任務(wù)。這是對教育任務(wù)的細(xì)化。應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點來細(xì)化《規(guī)程》教育任務(wù)，在教師心中確立起一個體、智、德、美諸方面全面、和諧發(fā)展的的具體形象，包括每個年齡階段幼兒發(fā)展應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，確定可觀察、可測量的具體教育目標(biāo)，以便教師準(zhǔn)確分析幼兒現(xiàn)有水準(zhǔn)與教育目標(biāo)之間的距離。這種距離的分析有長期的，也有眼前的。長期的即幼兒在園三年后應(yīng)達(dá)目標(biāo)的距離。眼前的是了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)。在教師的心中應(yīng)架起一座朝著教育目標(biāo)盤旋而上的分層遞進(jìn)的階梯。

實施教育目標(biāo)。這是教育行為落實到幼兒身上的具體外在體現(xiàn)。包括設(shè)計有效教育方案開展適應(yīng)個別差異的教育，激發(fā)和維持幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行活動的組織治理等。這部分的實施與教師本身的觀念、技能、習(xí)慣等有很大的關(guān)系。由于幼兒園青年教師為主的原因，還需提供給教師一些基本的可操作的包括教育內(nèi)容、材料、方法、手段在內(nèi)的制度化的成果，同時提倡結(jié)合班實際，錄活地應(yīng)用。

評價教育效果。這里的評價包括兩部分：對自身教育行為的評價和對幼兒發(fā)展水平的評價。教師應(yīng)通過評價幼兒達(dá)到目標(biāo)的情況來反思自己的教育行為，教育的目的在于引導(dǎo)幼兒行為或傾向得以改變，使之向教育目標(biāo)靠攏，如能實現(xiàn)教育目標(biāo)，那么教育行為是成功的，反之，就要對自己的教育行為作調(diào)整，使教育行為符合正確的教育思想。

園長抓教育思想治理還應(yīng)抓住幾個要害。一個確立一種意識，就是一切為了幼兒，為了幼兒的一切，為了一切幼兒。一切為了幼兒，體現(xiàn)了一種教育價值取向，即以幼兒發(fā)展為本。為了幼兒的一切，體現(xiàn)的是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的觀點。為了一切幼兒，體現(xiàn)了面向全體幼兒的教育思想。

二是立足一個陣地，就是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。幼兒園教研活動是研究正確教育思想落實于教育行為的重要陣地，是集眾人聰明，探索幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、教育內(nèi)容，提高保教的經(jīng)常性手段。幼兒園可開展專題研究，結(jié)合教研、科研，加強(qiáng)理論指導(dǎo)下的實踐探索，有針對性地逐個解決存在的問題，改變憑主觀愿望，憑熱情和經(jīng)驗辦事的現(xiàn)狀。也可組織教師相互觀摩，具體評析某個半日活動或某個教育行為，交流研討，不斷探討教育思想，改進(jìn)教育方法和技能，提高教育工作的有效性。園長還可以通過教研組活動加強(qiáng)對教師的培育工作中，把轉(zhuǎn)變教育思想列為其中的重要方面。園長在考慮培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)加強(qiáng)對社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展情況的學(xué)習(xí)和了解，幼兒教育對人影響的遲效性決定了她的發(fā)展必須具有前瞻性，是指向未來的事業(yè)，幼教工作者必須以未來社會發(fā)展所需要的人才素質(zhì)來構(gòu)思現(xiàn)今的幼兒教育，要擺脫就幼教談幼教的狹隘目光。應(yīng)加強(qiáng)與幼教相關(guān)的理論的學(xué)習(xí)，搞清不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，幼兒教育的規(guī)律，對我國現(xiàn)有的和歷史上的教育思想和教育經(jīng)驗，以及國外的教育思想和教育經(jīng)驗，用唯物的、辯證的觀點加以認(rèn)真分析、研究，形成科學(xué)的教育觀、兒童觀、課程觀。

三是把握一個環(huán)節(jié)，就是教育工作的評價。園長的教育思想決定了教育評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，而教育評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)又從另一方面左右了教師的教育行為。假如園長的工作評價還僅僅停留在教師工作的量，教師組織幼兒活動的情，或幼兒所獲獎項，那么，盡管再學(xué)習(xí)、再談轉(zhuǎn)變教育思想，教師的教育行為還是集中在所評的內(nèi)容。因此，園長應(yīng)全方位地考慮教師的教育思想轉(zhuǎn)變，以正確的教育思想為依據(jù)，確立應(yīng)有的教育行為準(zhǔn)則，并通過全園教工的反復(fù)學(xué)習(xí)、研討，使他們真正理解、接受，成為教工的自覺行動。

四是抓住一個人群層面，就是來園工作的新教師。園長要把轉(zhuǎn)變教師的教育思想與新教師實踐工作結(jié)合起來。有經(jīng)驗的園長往往抓住新教師的入園關(guān)，親臨或請有教育經(jīng)驗的教師進(jìn)行傳、幫、帶，先入為主，使其把握正確的教育行為，了解幼兒教育應(yīng)有的教育思想，盡快地跟上幼兒園教育工作的要求。

規(guī)范治理 繼續(xù)開拓

----多元化辦園模式的實踐和思考

90年代上?；A(chǔ)教育辦學(xué)體制改革出現(xiàn)了下述形式：

1、公民個人、社會團(tuán)體、企事業(yè)興辦民辦學(xué)校；

2、政府舉辦的部分公立學(xué)校，在社會力量的參與下進(jìn)行轉(zhuǎn)制試驗，即在學(xué)校所有制不變的前提下，在資金籌措、校長和教師聘任、學(xué)校治理等方面參照民辦學(xué)校有關(guān)辦法辦理；3、社區(qū)的多種社會力量以社區(qū)教育組織為中介參與辦學(xué)；4、企業(yè)或事業(yè)單位（包括不同隸屬關(guān)系的學(xué)校）與學(xué)校實行多種形式的聯(lián)合辦學(xué)；5、以多種形式積極吸收外資、僑資的捐贈，并按有關(guān)規(guī)定探索與國外、境外團(tuán)體或個人的合作辦學(xué)。

一、上海市多元化辦園模工的類型特點

（一）辦園體制多元化

在多元化的辦園模式中，既有民辦園，即集體或個人的辦園所有制的成分，又有轉(zhuǎn)制園（或稱改制園）、承辦園，即在辦園所有制不變（屬于教育部門辦），實行民辦園政策的模式。

不同辦園主體的共同存在，形成辦園主體單一向多元的轉(zhuǎn)變，“改變政府包攬辦學(xué)的格局，逐步建立以政府辦學(xué)為主體，社會各界共同辦學(xué)的體制”（見《中國教育改革發(fā)展綱要》）。

（二）教育經(jīng)費籌措途徑多元化

多元化的辦園模式在經(jīng)費籌措的來源上具有廣泛吸吶社會各種教育資源的特點，實踐已證實，這是一種發(fā)展幼兒教育事業(yè)的有益經(jīng)驗。幼兒教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，幼兒園自身所具有的福利和服務(wù)的雙重性質(zhì)，決定幼兒教育必須更多地依靠多種渠道的教育經(jīng)費投資，幼兒教育成為合理分擔(dān)的觀念正在逐步為教育界和社會各界接受。

（三）幼兒園內(nèi)部治理機(jī)制的多元化

突破了原有內(nèi)部治理模式的單一性，實行校長負(fù)責(zé)制，教職工聘任制和全員差額聘任制，校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和教育經(jīng)費結(jié)合包干等人事、勞動、工資的整體改革以后，幼兒園內(nèi)部治理在觀念和操作層面呈現(xiàn)多樣化的特點，形成了幼兒園自身生存發(fā)展的內(nèi)在運行機(jī)制，這些機(jī)制也為幼兒園進(jìn)行轉(zhuǎn)制、承辦的試點提供了條件。

（四）辦園形式多元化

《幼兒園工作規(guī)程》第十條規(guī)定：“幼兒園分為全日制、半日制、季節(jié)制和寄宿制等。上述形式可分別設(shè)置，也可混合設(shè)置。”幼兒園必須滿足家長的需求，根據(jù)各自不同的辦園目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)條件，使寄宿制幼兒園發(fā)展較快，這些幼兒園有的以寄宿制為主，也有的混合設(shè)立全日制班級和寄宿制班級。另外，大量全日制幼兒園采取延長服務(wù)時間的辦法，開設(shè)早護(hù)導(dǎo)班、晚護(hù)導(dǎo)班，設(shè)立假日班和臨時寄宿的服務(wù)項目。

（五）辦園特色多元化

辦園模式與辦園特色密切相關(guān)，一種辦園模式總是以獨特先進(jìn)、穩(wěn)定的特色區(qū)別于其他模式，多元化的辦園模式必然要求多樣化的辦園特色，幼兒園辦園特色體現(xiàn)在教育教學(xué)方面是多層次多側(cè)面的，即有特色的項目，特色的內(nèi)容，也有特色的領(lǐng)域。上海市區(qū)部分幼兒園將長期教育教學(xué)的成果通過特色研究固定下來，部分幼兒園也在開辦之初通過確立特色教育，努力形成各自不同的辦園特色。

二、新時期堅持多元化辦園的實踐意義

（一）多元化辦園模式的實踐是我國幼兒教育“兩條腿走路”方針的繼續(xù)和發(fā)展

（二）多元化辦園模式適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的需要

三、多元化辦園模式的發(fā)展及其思考

根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》和2010年上海發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，上海學(xué)前教育辦學(xué)體制改革的任務(wù)是：基本形成政府辦學(xué)為主體，社會各界積極參與辦園的多元化教育格局。

在本特征是：

1、以國有教育資源為主體，多種教育資源所有制并存，擴(kuò)大上海學(xué)前教育總體資源，提高上海的學(xué)前教育能力和。

2、學(xué)前教育投資主體多元化，政府撥款扶持社會、集體、個人參與投資，投資效益不斷提高。

3、新型的政園關(guān)系基本確立，政府宏觀調(diào)控，分類指導(dǎo)，幼兒園自主辦園，自我約束，自我發(fā)展。

4、民辦幼兒園布局全理，比較適當(dāng)，模式多種，治理規(guī)范，質(zhì)量合格，整體發(fā)展水平上一個臺階，并逐步形成辦學(xué)思想端正，高水平，有特色，效益好的民辦幼兒園。

多元化辦園模式的發(fā)展必須注重：

（一）提高幼兒教育整體水平是多元化辦園的方向和目標(biāo)

（二）加強(qiáng)宏觀治理與微觀搞活的協(xié)調(diào)

（三）發(fā)揮社會參與治理幼兒園的作用