前兩天，這樣一條舊新聞，引起了親貝網(wǎng)小編的興趣，事情是這樣的：

　　1968年，美國內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩兒告訴媽媽，她認(rèn)識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。媽媽問她怎么認(rèn)識的。孩子回答“薇拉老師教的”。

　　之后媽媽將薇拉老師所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想像力。媽媽認(rèn)為孩子在認(rèn)識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋------。在學(xué)校教了26個字母后，伊迪絲便失去了這種能力。要求該幼兒園賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬美元。

　　3個月之后幼兒園敗訴，因?yàn)檫@位母親在辯護(hù)時講了一個感動23位陪審員的故事。

　　她曾在某個公園見過這么兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅羽，放在較大的一片水塘里;另一只完好無損，被放在一片較小的水塘里。 公園的管理員告訴她，這樣能防止它們逃跑。剪去一邊翅羽的無法保持身體的平衡，飛起后就會掉下來;在小水塘里的，雖然沒有被剪去翅羽，但起飛時因沒有必要的滑翔路程，而老實(shí)地呆在水里。

　　而現(xiàn)如今她覺得學(xué)校剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只幻想的翅膀;他們早早地把她投進(jìn)了那片小水塘，那片只存在ABC的小水塘。

　　而這段辯護(hù)詞甚至成為了后來內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)。現(xiàn)在美國的《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有兩項權(quán)利： 1、玩的權(quán)利; 2、問為什么的權(quán)利。

　　那完了，原來我們所做的都是錯的?不能讓孩子過早認(rèn)字?

　　但其實(shí)歷史上很多的知名人物都是很小便能識字閱讀。如德國教育家卡爾·威特、文壇巨匠歌德、梁啟超、鄭板橋 、竺可楨等都是在3-4歲月都能自行閱讀識字。并從小堅持每天的讀書計劃。

　　《中國詩詞大會》表現(xiàn)優(yōu)異的武亦姝，幼兒園時父母制定了教學(xué)計劃，每天都會堅持讀書學(xué)習(xí)。

　　山東省理科狀元的張圣一，他幼兒園階段就認(rèn)識了小學(xué)階段的所有漢字，具備獨(dú)立看書的能力 。

　　這些學(xué)霸們，也是遠(yuǎn)早于義務(wù)教便接觸了文化知識。

　　著名的早教教育家瑪利婭蒙特梭利，她就鼓勵要早一點(diǎn)讓孩子學(xué)會識字，這樣孩子可能通過自己閱讀，去發(fā)現(xiàn)更多豐富的世界。

　　包括上述故事發(fā)生地美國，他們的孩子在幼兒也是開始分級閱讀了。美國許多公立圖書館有“Story time on laps”即專為18個月以上幼兒舉行的講故事活動。

　　不知道各位是否了解美國國的司法制度，決定官司輸贏的是那23位陪審員，而這23位卻并不是教育領(lǐng)域的專家甚至不是司法領(lǐng)域的人士而只是普通老百姓。與其說這個官司贏得有科學(xué)依據(jù)倒不如說這個故事講得感天動地。這位媽媽也不知道是否是作公關(guān)出身。

　　后來的教育改革確實(shí)是更注重孩子興趣、愛好、想象力的培養(yǎng)，也不主張過早對孩子進(jìn)行知識教育，但從沒反對過早期對孩子進(jìn)行閱讀的教育與培養(yǎng)。

　　蒙特梭利的觀念就將兩者結(jié)合得很好，確實(shí)不應(yīng)該過早給孩子定下束縛限制孩子的想象，但要讓孩子通過閱讀去認(rèn)識更廣闊的世界。這并不矛盾。

　　我們并不反對教孩子閱讀與識字。這中間的原則是教孩子書中講的是什么，圖中畫的是什么，但不要去否定與限制孩子的想象。當(dāng)孩子提出自己的想法時不要去否定孩子他。甚至可以去啟發(fā)孩子的想象，像上面的故事，當(dāng)孩子說這是字母O時，其實(shí)媽媽還可以啟發(fā)孩子的想象，問孩子那你覺得還像什么呢?像不是“雞蛋”、“西瓜”等等。

　　1、 識字本就是閱讀中自然而然學(xué)習(xí)的過程。

　　在教孩子看繪本時一段時間后其實(shí)你會發(fā)現(xiàn)就算你不去教孩子也會自己識得其中的一些字。而識字的閱讀的基礎(chǔ)，是自我吸取知識的根基。

　　2、讀書并不會限制想象，而反是開發(fā)想象。

　　知識長期以來都是以書本為載體，現(xiàn)在增加了多媒體的載體。而本質(zhì)都是文化的傳播與知識的傳承。每個人所處的環(huán)境都是有限的，所遇到與經(jīng)歷的也都是有限的。而閱讀正是開闊眼界、思維的方式。

　　所有想象也都是建立在一定的素材基礎(chǔ)上，而素材來源于生活也可以來源于閱讀。孩子沒去過北極，但看北極素材相關(guān)的繪本他能想象冰川是什么顏色，什么形狀。但若是看都沒看過相關(guān)的書籍，如何能想象?

　　3、不看書不識字還能教孩子什么?

　　而我們換個角度，若是不教孩子讀書識字，在家庭中我們又能教孩子什么呢?放任孩子玩手機(jī)看電視或者坐著發(fā)呆會對成長更有幫助?

　　或者確實(shí)存比看書更好的早期教育方式，比如帶孩子天天到不同的地方見識不同的事物，寓教于生活，從自然景物、生活事件教育孩子，但那不是大眾化的家庭所能提供得了給以孩子的教育方式。

　　4、接軌于我們的考核制度。

　　對于我們的生活環(huán)境與考核制度，孩子小學(xué)之后將會面對語文基礎(chǔ)學(xué)科知識考核。而這本是最生基礎(chǔ)積累的學(xué)科，從小打好基礎(chǔ)更有利于孩子將來的學(xué)習(xí)。

　　但我們也要注意其中的尺度、方法與知識的范圍

　　1、閱讀識字的培養(yǎng)要限定在1小時以內(nèi)。

　　鑒于孩子的生理特點(diǎn)更多的時間應(yīng)該給與活動、游戲的安排。過長時間要求孩子安靜學(xué)習(xí)書本不現(xiàn)實(shí)也抑制孩子天性，過分強(qiáng)制甚至引起反抗情緒與厭學(xué)。

　　2、內(nèi)容的選擇以生動有趣、色彩豐富的繪本為主。

　　要迎合孩子的階段性天性，尋找適合孩子的題材。無需要對某個方向過于深入，孩子這階段只能接受簡單的內(nèi)容無法過于專注入深入。內(nèi)容以多而廣為主。

　　3、學(xué)習(xí)的方向以開發(fā)孩子的興趣與想象力為主

　　不要簡單的教孩子這是什么，還可以引導(dǎo)孩子想這像什么，這還可以是什么?，F(xiàn)在書籍的選擇已經(jīng)很多種多樣，家長可以選擇開發(fā)想象力、智力的書本。

　　親貝網(wǎng)小編也認(rèn)為，孩子應(yīng)該趁著幼兒期間腦力發(fā)育的高峰期多學(xué)習(xí)一些東西，尤其是文字，而我更認(rèn)為，篇首的案例不適合漢字，漢字本身就是一種象形字，最能引發(fā)想象和聯(lián)想的文字。

　　信息來源：親子課堂始發(fā)站