方法是在任何一個(gè)領(lǐng)域中的行為方式，是用來(lái)達(dá)到某種目的的手段的總和，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方式和手段。幼兒園科學(xué)教育，擔(dān)任著向幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。所以在幼兒園加強(qiáng)科學(xué)教育顯得尤為重要。在幼兒園的科學(xué)教育中應(yīng)首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位；遵循淺、少、趣的原則；在內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇生活化的內(nèi)容；培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)；活動(dòng)過(guò)程的組織應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，注重隨機(jī)教育；還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學(xué)什么”，而應(yīng)讓幼兒在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周?chē)澜邕M(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。而實(shí)施以“創(chuàng)新”精神為核心的素質(zhì)教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學(xué)的符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的可靠保證。

一、改變教學(xué)觀念，正確理解教師的角色定位教師的教育觀直接作用于活動(dòng)。舊的教育觀念，對(duì)孩子的束縛太大，重視教師在活動(dòng)中為主體的位置，重視對(duì)知識(shí)、技能的傳授體現(xiàn)在科學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)行使幼兒感受一些已有的科學(xué)現(xiàn)象，獲得知識(shí)，形成一種觀念。雖然教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，采用實(shí)驗(yàn)、觀察、游戲等多種手段組織教學(xué)，但孩子是否真正掌握了所教的知識(shí)呢？我在常識(shí)教材里選擇了“認(rèn)識(shí)家畜和野獸”這一內(nèi)容，目的是認(rèn)識(shí)并區(qū)分家畜與野獸的不同。在活動(dòng)過(guò)程中，教師例舉了“動(dòng)物園”，讓幼兒給動(dòng)物分類(lèi)，送到相應(yīng)的家畜館、野獸館。當(dāng)時(shí)幼兒們都一一分清了，但事隔兩天，再讓孩子們給大熊貓歸類(lèi)時(shí)，他們便猶豫不決不能分辨，可見(jiàn)概念性的知識(shí)并未被幼兒所理解。孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握，大多僅僅停留在記憶的重述階段，體驗(yàn)老師傳授的經(jīng)驗(yàn)。老師雖然也注意到孩子們創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但也常常“穿新鞋，走老路”，帶孩子去重復(fù)別人走過(guò)的路。在科學(xué)活動(dòng)中幼兒能力的提高也表現(xiàn)在觀察物體的表面特征上，幼兒的觀察方法是按老師所提示的看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，并沒(méi)有自覺(jué)地、大膽地去探索新事物。

種種現(xiàn)狀，讓我們感到教育觀念的更新迫在眉睫。在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，真正地走下講臺(tái)，到孩子們“后面”，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)地探索，教師要當(dāng)好引路人。不要只關(guān)心孩子學(xué)到了多少現(xiàn)成的知識(shí)，不要忙于帶幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，要引導(dǎo)幼兒大膽地參與、大膽地學(xué)習(xí)、大膽地思考，引導(dǎo)他們的科學(xué)品質(zhì)均衡發(fā)展。

培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的接班人，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我們的科學(xué)教育是通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在組織科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們要注意自己在科學(xué)教育活動(dòng)中的角色定位。

1．教師是科學(xué)探索活動(dòng)的支持者。偉大的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人。”意思就是說(shuō)創(chuàng)造屬于每個(gè)幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專(zhuān)利。教師應(yīng)注意觀察幼兒的活動(dòng)尤其是自覺(jué)的活動(dòng)，這些活動(dòng)隨意性強(qiáng)，幼兒參與時(shí)間自由度大，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的這些探索性活動(dòng)并加以引導(dǎo)，如“有趣的溶解”，每個(gè)幼兒三只杯子（分別裝有沙子、冰塊、鹽），操作前，先讓幼兒預(yù)測(cè)：哪只杯里的物品會(huì)溶解？在操作過(guò)程中，幼兒興致都很高：“我看見(jiàn)了……”，“我發(fā)現(xiàn)了”，“我知道了……”，這些聲音此起彼伏，連平時(shí)動(dòng)手能力較弱的幾個(gè)幼兒都在別人的幫助下完成了實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師支持幼兒獨(dú)立思考，并給予他們發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓幼兒自覺(jué)地去探求知識(shí)，并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。幼兒不僅得到了一個(gè)很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了自信心和求知欲。在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。平時(shí)在學(xué)校里，每天都會(huì)發(fā)生很多偶發(fā)性的探索活動(dòng)：小樹(shù)葉為什么會(huì)落下來(lái)；雨過(guò)天晴，操場(chǎng)上很多的蚯蚓也會(huì)讓孩子花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去觀察……教師如能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些偶發(fā)事件，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會(huì)很有興趣的深入探索，這就是對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的支持。相反，如果教師把自覺(jué)的科學(xué)探索行為當(dāng)作不守規(guī)則的玩耍而加以制止甚至于指責(zé)，實(shí)際上就是封閉了幼兒的好奇心和探索欲望，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的影響。

教師應(yīng)該重視膽怯、退縮的幼兒，鼓勵(lì)他們進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。實(shí)踐證明，幼兒好奇心的表現(xiàn)是不一樣的，尤其是在成人面前，有的幼兒仍能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，而有的幼兒則退縮不前，甚至壓抑自己的探索欲望。后一種幼兒并不是沒(méi)有好奇心或探索欲望，而是對(duì)成人的反應(yīng)過(guò)于敏感，如果教師在這種情況下作出允許的暗示或表示鼓勵(lì)、支持，幼兒則會(huì)減輕疑惑，進(jìn)行探索活動(dòng)，并得到滿(mǎn)意的結(jié)果；相反，如果教師忽視這些幼兒或?qū)λ麄冏鞒霾槐匾南拗?，則有可能加深他們的退縮行為。如在一次沉浮實(shí)驗(yàn)中，很多幼兒用自己帶來(lái)的各種材料做沉浮實(shí)驗(yàn)。有幾個(gè)幼兒看著自己的實(shí)驗(yàn)材料不知如何下手。這時(shí)，教師可以提醒幼兒：“請(qǐng)你把這些材料放在水里看看，哪些是沉的哪些是浮的？”“再看看是不是沉的東西一定沉下去，浮的東西一定浮上來(lái)？”……在這些問(wèn)題的啟發(fā)下，幼兒們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)：海綿，布?jí)K是浮的，石子、鐵塊會(huì)沉下去，但海綿、布?jí)K等它吸滿(mǎn)了水，就會(huì)沉下去了……2．教師是科學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)是教師在幼兒活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。第一，全面實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)不是盲目進(jìn)行的，而是從科學(xué)教育的任務(wù)出發(fā)，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行的，首先，教師要制定每次活動(dòng)的具體行為目標(biāo)，就必須著眼于科學(xué)教育的任務(wù)?？梢赃x擇生活中幼兒熟悉的科技成果，引導(dǎo)幼兒感受科技產(chǎn)品給人們生活所帶來(lái)的便利以及與我們生活之間的關(guān)系；可以安排一些幼兒易操作的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，使幼兒在操作的基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣；可以認(rèn)識(shí)日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品，在探索的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的操作；可以充分利用紙工、泥工、廢舊材料等來(lái)嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的科技制作活動(dòng)；在活動(dòng)中發(fā)展幼兒合作、表達(dá)與交流的能力。第二，促進(jìn)科學(xué)探索過(guò)程順利進(jìn)行。教師對(duì)幼兒的科學(xué)探索過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以提高幼兒學(xué)科學(xué)的效率，保證幼兒科學(xué)探索的過(guò)程導(dǎo)致積極的學(xué)習(xí)結(jié)果。在科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用得最多的是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境來(lái)吸引幼兒去發(fā)現(xiàn)、去思考，這種方法運(yùn)用得好，會(huì)形成一種無(wú)形的磁力，吸引幼兒參與活動(dòng)。孩子們對(duì)自己親身感知過(guò)的東西記憶最深刻，所以采用操作實(shí)驗(yàn)法，也是幼兒最喜歡的，在操作過(guò)程中動(dòng)手能力也得到了提高。

孩子們聰明伶俐、見(jiàn)多識(shí)廣，教師有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓他們來(lái)解答，可以讓幼兒們?cè)跔?zhēng)論中體會(huì)到成功的快樂(lè)。比如“魚(yú)為什么睜著眼睛睡”，孩子們爭(zhēng)著回答：“它怕有鯊魚(yú)來(lái)”、“它怕被淹死”……孩子們爭(zhēng)論起來(lái)頗有一番百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。確有難度時(shí)，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)，作出科學(xué)的解釋?zhuān)@樣既豐富了孩子的知識(shí)，更重要的是讓孩子參與了主動(dòng)思考，主動(dòng)性充分發(fā)揮，讓孩子成為了學(xué)習(xí)的主人。

另外，教師的評(píng)價(jià)也是科學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素。在科學(xué)的學(xué)習(xí)探究中，幼兒的自信心在很大程度上是來(lái)自于教師的鼓勵(lì)。每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。只要在探究活動(dòng)中有進(jìn)步的表現(xiàn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我們也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如教師對(duì)幼兒的創(chuàng)造性行為可以有所評(píng)價(jià)，但不能以此判別幼兒的操作進(jìn)行得“好”還是“不好”。只要幼兒能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱幕顒?dòng)中，就應(yīng)當(dāng)判斷他們?cè)诤芎玫貙W(xué)習(xí)或操作。只要在自己原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，那就是成功了。只要幼兒能主動(dòng)參與，積極思考，不管是成功還是失敗，都給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)；對(duì)那些暫時(shí)沒(méi)有成功的幼兒可以給予特別的關(guān)心，如“不要急，慢慢來(lái)，相信你一定會(huì)做到。”在他們獨(dú)立探求的過(guò)程中，鋪以這樣的點(diǎn)撥，講評(píng)，同伴間討論、交流，從而深刻理解了新知，掌握了規(guī)律，達(dá)到了認(rèn)知的目的。這也是樹(shù)立幼兒信心，幫助他們堅(jiān)持探究的有效方法。

二、科學(xué)教育要遵循淺、少、趣的原則科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，我們的教育?duì)象是一群幼兒的孩子，很難在課堂上對(duì)孩子講清科學(xué)原理，所以，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)遵循淺、少、趣的原則：淺，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)超越幼兒的認(rèn)識(shí)水平，如果超越幼兒的認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)求幼兒記憶科學(xué)概念，那么幼兒會(huì)出現(xiàn)似懂非懂的糊涂觀念，甚至出現(xiàn)違反科學(xué)的錯(cuò)誤概念。少，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)以大量的知識(shí)充斥幼兒的大腦，要減少知識(shí)的難度，即減少知識(shí)的量及內(nèi)容要求的深度，可增加智力難度，即適當(dāng)增加教育過(guò)程中智力活動(dòng)的密度和水平。趣，是指幼兒科學(xué)教育要千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒盡可能地去接觸周?chē)澜?，將他們天生的好?dòng)、好奇的本能引導(dǎo)到對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)上來(lái)。

遵循科學(xué)教育的淺、少、趣的原則首先體現(xiàn)在科學(xué)教育生活化。偉大的人民教育家陶行知先生在上世紀(jì)三十年代曾指出：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”，教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”。以前我們重視的是傳遞知識(shí)，教授技能，至于幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處，他們?cè)谏畹哪男┓矫嬉\(yùn)用這些知識(shí)等問(wèn)題卻極少思考，特別是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)感不感興趣也不深入思考。因此，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)知與言行的脫節(jié)，在活動(dòng)中、講得滾瓜爛熟，實(shí)際生活中卻不會(huì)。這說(shuō)明我們的教育沒(méi)有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，教師傳授的知識(shí)就難以被幼兒掌握內(nèi)化。因此，科學(xué)教育活動(dòng)的生活化必須得以重視?，F(xiàn)代教育理論提出的“把世界引入教室”，意指課堂并非是孤立的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)把課堂融入真實(shí)的生活之中，讓課堂生活化。

三、要使科學(xué)教育生活化科學(xué)教育生活化是一個(gè)過(guò)程，是指將幼兒科學(xué)教育回歸生活世界，將科學(xué)的知識(shí)技能和情感的體驗(yàn)過(guò)程賦予一定的生活意義。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師以幼兒為主體，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為前提，嘗試把生活融入科學(xué)教育，幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感在科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行遷移、升華。

1．在內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇生活化的內(nèi)容。科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主的，他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知往往依賴(lài)于他們的生活，所以教育應(yīng)善于捕捉生活中的教育契機(jī)，以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來(lái)組織活動(dòng)。如科學(xué)活動(dòng)“電動(dòng)玩具”，電動(dòng)玩具是幼兒生活中非常喜歡的一種玩具，為了讓幼兒知道電池在電動(dòng)玩具中的作用以及正確使用電池的方法，在活動(dòng)中我們可以把電動(dòng)玩具里的電池都取出來(lái)，讓幼兒想辦法讓玩具動(dòng)起來(lái)、轉(zhuǎn)起來(lái)、飛起來(lái)。當(dāng)幼兒提出要放電池，但如何放呢？教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒操作，在操作中，有的幼兒把電池裝反了，有的電池太小，型號(hào)不對(duì)，也不會(huì)動(dòng)。這時(shí)教師不要急于告訴幼兒答案，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)地操作，有的幼兒成功了，玩具動(dòng)起來(lái)了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，有的幼兒失敗了重新來(lái)，沒(méi)有一個(gè)孩子不去動(dòng)一動(dòng)，做一做，每個(gè)幼兒都積極地投入于使玩具動(dòng)起來(lái)這一活動(dòng)之中。當(dāng)每個(gè)幼兒的玩具都能動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，幼兒獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期望幼兒學(xué)到的知識(shí)。這活動(dòng)從孩子身邊的玩具入手，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，一系列的過(guò)程自然而和諧。如果教師忽略這些，直接傳授一些知識(shí)點(diǎn)，那么幼兒的科學(xué)活動(dòng)就完全成為脫離幼兒生活的課程了。我們應(yīng)盡量從幼兒的生活中去捕捉和挖掘有意義的信息，幼兒感興趣的話題作為科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行研究，讓孩子在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的有趣和奇妙，激發(fā)好奇心和探究熱情。從小就善于觀察，真正地了解科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。

2．培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷婧鸵蓡?wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，他們?cè)谝蝗丈钪袝?huì)遇到大量的科學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題與幼兒現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)交織在一起就是重要的課程資源。如在“我們?nèi)シN豆”這一活動(dòng)中，我們讓小朋友帶些豆子到幼兒園，小朋友帶了各種各樣的豆子，有的種在花盆泥土中，有的泡在水里，甚至還有一兩個(gè)小朋友帶的是熟豆子、被蟲(chóng)蛀的豆子。我沒(méi)有多說(shuō)什么，而是讓幼兒在種植的過(guò)程中對(duì)比觀察，他們發(fā)現(xiàn)泡在水里的豆子先發(fā)芽，種在土里的過(guò)了許多天才發(fā)芽；水中的豆子長(zhǎng)出的莖細(xì)細(xì)的，長(zhǎng)在土里的則粗些，葉子也綠點(diǎn)，而熟的、壞的豆子根本沒(méi)動(dòng)靜。這一對(duì)比觀察，幼兒了解了相同的物體在不同的條件下有著不同的表現(xiàn)形態(tài)。然后我們又找了大量相關(guān)資料、圖片，有了親身觀察的經(jīng)驗(yàn)，幼兒更快地掌握了知識(shí)內(nèi)容，并保持了他們的好奇心。幼兒是在解決生活中的科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，因此發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問(wèn)題是生活化課程設(shè)計(jì)實(shí)施的重要切入點(diǎn)。

3．活動(dòng)過(guò)程組織應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，注重隨機(jī)教育。一般的科學(xué)活動(dòng)常采用讓幼兒觀察與教師講解相結(jié)合的方法，教育僅局限于教師組織的正規(guī)活動(dòng)，幼兒很少有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。過(guò)程組織生活化就是密切幼兒生活，貫穿于幼兒一天的生活之中，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。在日常生活中，教師難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。如小朋友要喝止咳藥水，蓋子怎么也旋不開(kāi)；魚(yú)缸里的小螃蟹在水里死掉了；馬路上的紅綠燈總是會(huì)自動(dòng)變化等等。我們應(yīng)抓住幼兒們碰到的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決。在一次午后活動(dòng)，我領(lǐng)著孩子們一起玩橡皮泥，發(fā)現(xiàn)橡皮泥干了，捏也捏不軟，能不能讓橡皮泥變軟呢？于是我讓孩子們思索討論，給他們提供材料，孩子們興奮地做起了實(shí)驗(yàn)，有的用水泡，有的拿到洗手間……過(guò)了兩天，一個(gè)孩子拿著自己泡的橡皮泥高興的告訴我，他的橡皮泥軟了！很多孩子都使橡皮泥變軟了，但用的方法不同，變化也不一樣。他們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)，探索到了能讓硬的橡皮泥變軟的辦法！這樣不僅節(jié)約了資源，更重要的是激發(fā)了孩子對(duì)科學(xué)探索的興趣，實(shí)現(xiàn)了孩子對(duì)科學(xué)主動(dòng)探索的愿望！

4．加強(qiáng)實(shí)踐，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。生活化的科學(xué)教育應(yīng)立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，學(xué)習(xí)必要的技能。生活需要通過(guò)行動(dòng)去感知和探索，沒(méi)有多感官的參與，沒(méi)有幼兒深入的探究，就無(wú)法真正感受生活。所以幼兒科學(xué)啟蒙教育更應(yīng)以幼兒的生活及周?chē)h(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

如科學(xué)活動(dòng)“有趣的葉子”，可以把幼兒帶到小樹(shù)林里，讓幼兒看看、聞聞、摸摸、采集自己喜歡的葉子，然后相互交流這些葉子的特征，幫它們分類(lèi)等，這種身臨其境、通過(guò)親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)比在教室里老師干巴巴的講要有價(jià)值得多。

生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也為幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭@得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，生活中充滿(mǎn)了千奇百怪可供人們探求的問(wèn)題，孩子對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的科學(xué)活動(dòng)，獲得他們需要的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，因此在教育過(guò)程中，教師一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心并且與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒全身心投入。另一方面要不斷擴(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)其廣泛的興趣和求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。