玩具是兒童的親密伙伴，從蒙臺梭利到瑞吉歐，從陳鶴琴到陶行知，教育家們在兒童教育研究與探索中，或多或少地指出了玩具和游戲?qū)和硇陌l(fā)展的重要性，“寓教于樂”也一直是人們對于教育、特別是幼兒教育的理想。幼兒的學習有自身的特點，需要通過視、聽、感、觸等多種感官的共同參與，才能達到最佳效果。幼兒通過研究玩教具，能在玩中學，學中玩，這一方式既能滿足孩子游戲的需要，又能讓幼兒在擺弄玩教具中建立起真實事物與抽象概念之間的聯(lián)系。對于幼兒園來講，把好選購玩教具的安全關(guān)，引導教師高效運用玩教具，讓幼兒在與玩具的互動中自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，顯得十分重要。

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幼兒園選購配置玩具要謹慎

玩具可以豐富孩子的想象力，擴大孩子的眼界，同時也增加了孩子的知識。作為園長，在購買玩具的時候，要注意以下幾方面才能確保玩具的安全性和適用性。

第一，標識應(yīng)清晰完整

玩具包裝或吊牌上應(yīng)注明廠名廠址，適應(yīng)年齡范圍，并且在醒目的地方，注明采用標準、使用方法和注意事項。

第二，注意玩具的附件

對于好動的兒童，應(yīng)注意查看玩具上是否注明內(nèi)有小零件的注意事項，防止孩子拆卸下來吞食，造成窒息等危險。

第三，注意材質(zhì)問題

由于幼兒園孩子小，身體抵抗力差，對幼兒身體有危害的材料制作的玩具要杜絕，比如閃光玩具容易傷害兒童的眼睛。兒童好奇心強，自我保護能力差，盡量不購買此類玩具。

遵循幼兒身心發(fā)展使用玩教具

在幼兒教學活動中，不僅需要教師具有一定的教學能力，掌握相應(yīng)的教學方法，而且還需要運用相應(yīng)的玩教具來輔助教學，完成教學任務(wù)。因此，在幼兒教學活動中，要合理選用玩教具及其它相關(guān)的學習用具進行教學。玩教具作為幼兒學習的輔助工具，它起到輔助教學的作用，是引導和促進幼兒學習的一種手段。作為教師該如何恰當?shù)厥褂猛娼叹?，該怎樣擺放來促進教學呢？

根據(jù)幼兒年齡特點、教育目標和內(nèi)容選用玩具

教師在組織教育活動中要根據(jù)幼兒年齡特點、活動目標和內(nèi)容來選用玩教具，既要考慮玩教具在哪些環(huán)節(jié)來使用，又要考慮如何運用可以收到好的教學效果。切忌因為選用玩教具的種類過多，或選用樣式不當不能起到提高教學效果的作用，或是因為選用不當分散幼兒的注意力，影響教學效果。

筆者見過這樣一個例子，一位教師為了能夠在課堂上吸引幼兒的注意力，在導言部分展示了一個角色玩偶，她告訴幼兒今天請了一位“小客人”，可是她在接下來的教學活動中沒有絲毫聯(lián)系到這位“客人”，就仿佛“客人”從未來過。有的幼兒看看老師，又看看“客人”，表情很疑惑。既然這類玩教具與活動無關(guān)，就不要出示。還有的教師在課堂上準備了很多的玩教具，從多媒體課件到玩偶、操作卡片、頭飾，活動過程中讓幼兒目不暇接?；顒又泻⒆觽兺媪藗€不亦樂乎，可是對幼兒的知識經(jīng)驗、能力、情感的培養(yǎng)卻未見成效。

可見，過多地使用玩教具會分散幼兒對學習內(nèi)容的關(guān)注，并沒有收到好的教學效果。對玩教具的使用不宜過多，也不能過簡，要根據(jù)自己的教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)、合理安排，使用得當，充分發(fā)揮玩教具的輔助作用。

選用玩具數(shù)量適宜、確保質(zhì)量

不同年齡段的幼兒其發(fā)展水平也不相同，認知能力、動手能力、人際交往等都存在差距。不同年齡段的幼兒對玩教具的要求也不相同。在中、小班幼兒的故事課中傾向于看圖片和手偶表演，而大班幼兒則適合用操作式圖片和戴頭飾、分角色表演。一般來說，中、小班幼兒的學習方式是通過觀察、模仿、體驗、游戲來學習的。而大班幼兒是通過觀察、模仿、操作、體驗和與他人（教師、同伴）相互作用來學習的。為中、小班幼兒提供的玩教具既要美觀有趣，又要調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒在體驗和游戲中學習。為大班幼兒提供的玩教具，要在此之上滿足幼兒動手操作的需求，促進幼兒之間相互合作、相互交流、共同學習。

玩教具的選用數(shù)量要適宜，并確保質(zhì)量和安全性。目前，幼兒園中可供選擇的玩教具很多，有的是從市面上購買的，也有的是由教師利用廢舊物品制成的，或者是利用自然材料（沙、土、水等）直接呈現(xiàn)給幼兒的。無論是何種材料，首先應(yīng)考慮材料的安全性和質(zhì)量。如果是廢舊物品制成的就應(yīng)消毒后使用，如果是市面上購買要看是否含有害物質(zhì)，是否符合質(zhì)量安全標準。在使用過程中避免低齡幼兒啃咬或摔打玩具。同時，玩教具投放的數(shù)量要合理，分配均勻，避免幼兒間相互爭執(zhí)。大班年齡的幼兒所使用的玩具或材料需要合作的，教師要積極引導、協(xié)作配合，培養(yǎng)幼兒間分享和合作意識。

自制玩具“接力”成品玩具

目前，國內(nèi)許多幼兒園提供的玩具器械成品多，自制少；價格昂貴，功能單一；創(chuàng)造空間小，無挑戰(zhàn)性，這是否會讓幼兒失去動手和動腦的機會呢？

利用自然生態(tài)的本地資源和地理歷史文化的熏陶，是對兒童進行合理、有效教育的捷徑。我園地處城郊，一是考慮到資金投入的局限，再就是考慮到特色資源的利用，每年在添置部分硬件的基礎(chǔ)上，我們著重以廢舊物品作為研制玩具的主要材料。

我們生活的地方是莫言先生的出生地——紅高粱之鄉(xiāng)。這里擁有獨特的地理環(huán)境和悠久的歷史，其中“高密四寶”(茂腔、撲灰年畫、泥塑、剪紙)中的泥塑與剪紙，就可成為幼兒學習與探索的特色資源。經(jīng)過當?shù)亟逃块T的組織與引薦，我們與這些特色發(fā)源地的村辦幼兒園取得聯(lián)系，組織教師蹲點學習，將泥塑與剪紙的技術(shù)與經(jīng)驗帶回來，進行全園師生推廣。

泥塑是孩子們喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，泥巴也是上好的天然玩具。由于泥巴不易采到，我們就利用面粉、植物油與顏料調(diào)和出具有韌性和色澤的“面泥巴”，供孩子們創(chuàng)意。現(xiàn)在，一塊面團在孩子們手中已是游刃有余，不一會兒工夫就會變出惟妙惟肖的小玩意兒，充滿了童真的人物、動物、植物，還有美食。

小班幼兒進行了編制玉米皮活動，他們的手工作品放到教玩具資料室，供小朋友們參觀欣賞；中班幼兒進行美工活動時，就可以將這些玉米皮編制的小辮子、盤子、墊子等領(lǐng)出來，進行二次加工或涂色美化；大班幼兒協(xié)助教師布置環(huán)境，再將這些精美的“作品”掛到墻壁上。環(huán)境成為無聲的老師，同時也滿足了幼兒的挑戰(zhàn)欲望，增強了幼兒的自信心。