學(xué)前教育課程和教材的改革始終是一個(gè)不斷探索，逐步完善的過程。在一期課改基礎(chǔ)上啟動的二期課改，體現(xiàn)了時(shí)代的召喚。同時(shí)，也確保了學(xué)前教育課程發(fā)展的連續(xù)性、發(fā)展性和開創(chuàng)性，以實(shí)現(xiàn)幼教的跨越式發(fā)展。

本學(xué)期開學(xué)初，我們南陽實(shí)驗(yàn)幼兒園的每位教師在園長的帶領(lǐng)下，深入學(xué)習(xí)新的綱要和指南，并結(jié)合自己在實(shí)踐中碰到的問題，提出自己的想法、疑點(diǎn)，力求發(fā)揮園本化課程的優(yōu)勢，將二期課改的課程理念融會貫通于幼兒的一日生活中去。

教師們在自學(xué)思考的基礎(chǔ)上，提出了近四十個(gè)問題和困惑，又通過教研組的討論，歸納起來，大致可分為以下幾方面，是目前我們急需探討的。

選擇性課程，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，可是否導(dǎo)致幼兒某一方面非凡優(yōu)秀，而在其他方面相對較弱或較差，如何在具體實(shí)施中避免這一點(diǎn)？

學(xué)習(xí)活動是以主題形式出現(xiàn)的。在實(shí)施中，是否會出現(xiàn)兩極分化，能力強(qiáng)的幼兒更富有探索愿望，而能力差的孩子是否會一直處于被動。因此，對于這部分孩子是否可用其他形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

主題的展開若偏離了“有序”的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)，教師是否讓幼兒先了解應(yīng)具備的知識？

主題內(nèi)容在一日活動中的各個(gè)項(xiàng)目中（生活、游戲、運(yùn)動、學(xué)習(xí)）中有所滲透，要求教師有綜合教育一根弦。這對教師來說是較難的，如何操作？

新課程變重結(jié)果為重過程，那么怎樣處理目標(biāo)意識與過程意識之間的關(guān)系？

對幼兒的評價(jià)，反映出教師的教育理念，如何領(lǐng)會《綱要》、《指南》的精神，創(chuàng)造性地探索出各種真實(shí)、客觀、全面評價(jià)幼兒動態(tài)發(fā)展過程的，富有個(gè)性化的多元方法？

園長如何評價(jià)教師的工作？

有問才會思，有問題就會促使我們?nèi)ミM(jìn)一步思考，尋求解決的策略。提問是我們園實(shí)施二期課改邁出的第一步！我們將在今后不斷的努力探求中，充分挖掘出二期課改精神的精髓，與南陽的園本化課程相融并蓄，使孩子真正獲得全面、和諧、充分的發(fā)展！