作為太原市育英雙語(yǔ)幼兒園教師，2015年我有幸參加了省發(fā)改委第十二批赴德研修班。一年研修經(jīng)歷讓我明白，最優(yōu)質(zhì)的教育，是能夠讓生命活力充分涌流的靈魂的教育

“幼兒心智發(fā)現(xiàn)高于一切”

臺(tái)灣作家張文亮的一首小詩(shī)《上帝讓我牽一只蝸牛去散步》，曾一度讓廣大教育工作者陷入深思。在“高考指揮棒”影響下，作為教師的我們，每天都是按照教育目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃匆匆忙忙地完成教育教學(xué)任務(wù)，一方面，要應(yīng)付學(xué)期中和學(xué)期末的各種考評(píng)、考核，另一方面，要顧及班容量較多引發(fā)的安全問(wèn)題、家長(zhǎng)工作問(wèn)題以及“教師職業(yè)倦怠”“教師幸福感缺失”等現(xiàn)象。

今天，在外來(lái)教育理念沖擊下，越來(lái)越多教師認(rèn)識(shí)到人本教育中教育過(guò)程而非結(jié)果性評(píng)價(jià)的重要性，開(kāi)始接受并認(rèn)同“幼兒心智發(fā)現(xiàn)高于一切”的新觀念。但由于對(duì)“新型師幼關(guān)系”“觀課議課”“專(zhuān)家型教師”等缺乏信心，幼兒教育愈行愈難，日益陷入尷尬境地。

幼兒教育“不怕慢，只怕站”。慢下來(lái)的教育非但沒(méi)有影響質(zhì)量和實(shí)效，反而讓我們重新有機(jī)會(huì)去尋找和探索師幼對(duì)話(huà)的方法和途徑，學(xué)會(huì)挖掘幼兒每一個(gè)行為背后的原因，真正走進(jìn)幼兒的心靈深處。最優(yōu)質(zhì)的教育，從教育過(guò)程的品質(zhì)來(lái)說(shuō)，是充滿(mǎn)關(guān)注生命氣息的，是能夠讓生命活力充分涌流的，是能夠讓智慧之花盡情綻放的。最優(yōu)質(zhì)的教育，理應(yīng)是靈魂的教育。

被6歲幼兒園孩子嘲笑

在德國(guó)福祿貝爾幼兒園實(shí)習(xí)的第3天，一個(gè)6歲的女孩因?yàn)槲規(guī)в锌谝舻牡抡Z(yǔ)發(fā)音而嘲諷我，出言不遜。我至今還記得她那不屑一顧的表情和自己當(dāng)時(shí)雙頰緋紅的窘迫。作為一個(gè)成年人，我無(wú)論如何接受不了一個(gè)小不點(diǎn)兒如此張狂的表現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)就是這個(gè)孩子真沒(méi)教養(yǎng)。

Martina老師首先發(fā)現(xiàn)了我的困窘。她聽(tīng)完我的描述后，輕輕拍了拍我的肩膀。隨后她把小女孩領(lǐng)到了相對(duì)安靜的“閱讀區(qū)”，直接切入主題：“Lina，你覺(jué)得Duan的德語(yǔ)說(shuō)的和你不一樣，是嗎？”孩子以為老師要批評(píng)她，低著頭不肯回答。她接著說(shuō)：“我也覺(jué)得她的口音和我們不太一樣。”Lina慢慢抬起了頭，半信半疑地看著老師……接下來(lái)的半個(gè)小時(shí)，Martina以同齡人對(duì)話(huà)的方式與Lina聊天，徹底找出了孩子“歧視”的真正原因。

原來(lái)，Lina家的隔壁是難民集中營(yíng)。每天路過(guò)家門(mén)口，爸爸媽媽都會(huì)提醒她“提防難民，注意安全”。在孩子的潛意識(shí)中，德語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)的人就是難民，是“不好的人”，她對(duì)我的人身攻擊其實(shí)是一種自我保護(hù)。

放學(xué)后，Martina向我解釋這一切時(shí)，我才意識(shí)到自己將其行為歸結(jié)為沒(méi)教養(yǎng)的狹隘和可笑，也深刻感受到德國(guó)教師對(duì)幼兒心靈建設(shè)的尊重和小心翼翼。

24個(gè)孩子滿(mǎn)是崇拜

一位日本教育家說(shuō)過(guò)，我們要培養(yǎng)孩子“面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷”。而能否“發(fā)現(xiàn)野菊花”，則是靈魂教育得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。靈魂教育，是讓孩子們感同身受并堅(jiān)定不移地予以引導(dǎo)。

“被嘲笑事件”發(fā)生的第二天，Martina老師特意組織了一個(gè)“Morgen kreis”，她把一個(gè)巨大的地球儀放在孩子們中間，問(wèn)：“Duan，你的家鄉(xiāng)在哪里？”我愣了一下，指了指中國(guó)。Martina接著問(wèn)孩子們：“我們住在哪里？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“Deutschland。”Martina用一只手指著中國(guó)，一只手指著德國(guó)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“Duan住在遙遠(yuǎn)的中國(guó)，他們國(guó)家的人長(zhǎng)著黑色的頭發(fā)，說(shuō)的是漢語(yǔ)。她坐了11個(gè)小時(shí)飛機(jī)來(lái)到我們的國(guó)家做客，她是我們的客人。為了和我們交流，她還要學(xué)習(xí)德語(yǔ)……你們會(huì)不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)？我們讓她教我們漢語(yǔ)，好不好？”

就在那一瞬間，班里24個(gè)孩子都開(kāi)始用崇拜的目光看著我，也就在那一刻，我感覺(jué)孩子們徹底接納了我，讓我融入了其生活。

與3歲稚童探討歐洲杯

我一直把幼兒教育工作比作“化繭成蝶”的過(guò)程。孩子是蠶，幼兒園是繭，我就是圍繞在周邊的太陽(yáng)光束。只要我把握好角度，掌握好強(qiáng)度，每一個(gè)孩子都可以通過(guò)自己的努力破繭而出，蛻變成一個(gè)個(gè)美麗的天使。

從那以后，我和孩子們之間有了一種難以言表的默契。無(wú)論是在“藝術(shù)教室”還是在“音樂(lè)廳”，無(wú)論是樂(lè)商構(gòu)建還是繪本閱讀，我都習(xí)慣于挖掘幼兒行為背后的原因，并以此為切入點(diǎn)開(kāi)啟每一次對(duì)話(huà)。歐洲杯期間，孩子們把賽事進(jìn)程表貼在“體育館”的墻上。每天早餐后，我們都會(huì)坐在一起探討前一天晚上的比賽，包括比分、進(jìn)球數(shù)、球員表現(xiàn)等等。無(wú)論是年紀(jì)大一點(diǎn)的Jan，還是剛滿(mǎn)3歲的Leo，我都會(huì)給予機(jī)會(huì)表達(dá)，并認(rèn)真地聽(tīng)他們描述和解釋。“等待”“聆聽(tīng)”已經(jīng)成為我組織集體活動(dòng)的有利武器，“別著急，慢慢說(shuō)”也成為我這一段時(shí)間的口頭禪。

德國(guó)隊(duì)在半決賽以0:2輸給法國(guó)隊(duì)，我們的“賽事評(píng)論活動(dòng)”也沉悶了許多，“失敗”“輸”“丟分”成了當(dāng)天的高頻詞匯。我很欣慰孩子們將“民族自豪感”理解得如此透徹。但看到他們一個(gè)個(gè)耷拉著小腦袋又著急又心疼至極，思考片刻后，我隨手取下賽事海報(bào)，從中間一撕兩半，“撕拉”一聲后，我說(shuō)：“好，今天我們輸了，但是今天已經(jīng)過(guò)去了，下次我們?cè)賾?zhàn)。”孩子們的眼睛瞬間由灰色變得明亮起來(lái)。Jona拍拍屁股站起來(lái)說(shuō)，對(duì)，下次德國(guó)隊(duì)一定能贏！

慢下來(lái)，讓我們?cè)俅闻跗鸷⒆觽兘鹱影愕男模宦聛?lái)，讓我們成為真正的“靈魂工程師”；慢下來(lái)，讓我們互相陪伴，共同成長(zhǎng)。