家長是幼兒園的服務對象，同時也是幼兒園重要的合作伙伴，家長與幼兒園的紐帶關系對幼兒園實施有效管理影響很大，因此幼兒園必須做好家長工作，與家長積極聯(lián)系，引導、幫助、影響家長，從而實現(xiàn)家園共育，更好地促進幼兒的健康成長。  

幼兒園管理 家園共育 幼兒的健康發(fā)展 

偉大的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定由兩方面共同合作，才能得到充分的功效。”這句話中所提到的共同合作即為家園合作，家園合作是指：幼兒園和家庭（社區(qū)）都把自己當做促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童身心發(fā)展。 

美國學者U?布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學理論認為：兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成的，這些系統(tǒng)變現(xiàn)為一系列的同心圓，從此理論模型中我們可以認識到幼兒園、家庭、社區(qū)在兒童的成長中起到了獨特的作用，我們要重視他們?nèi)咧g的相互關系以形成正向的互動關系保證兒童的發(fā)展，而幼兒園是為學齡前兒童提供保育和教育同時兼為家庭服務的機構(gòu)，由此可見家園共育對實現(xiàn)幼兒園的辦學目標，對幼兒園實施有效管理起著重要的作用。 

一 家園共育能夠促進幼兒的健康成長 

兒童心理學知識表明，兒童人格的健全發(fā)展需要來自男女兩性教育力量的影響，因而學前教育機構(gòu)師資隊伍現(xiàn)狀不能令人滿意。據(jù)調(diào)查，美國男性幼師占幼兒教師的10%，日本男性教師所占幼兒教師的比例為7%，荷蘭、澳大利亞占6%，而大多數(shù)西方國家男性教師所占比率均在1%～4%，我國也不例外，女性幼兒教師在比例和數(shù)量上占據(jù)絕對優(yōu)勢，基本上是女性一統(tǒng)天下，這極易弱化男孩兒的陽剛之氣，導致兒童人格片面發(fā)展，出現(xiàn)男孩兒女性化，而男性家長對學前教育的介入，能在一定程度上彌補學前教育機構(gòu)男教師不足的遺憾，為兒童人格的發(fā)展注入新鮮的血液，使兒童健康成長。 

二 家園共育能夠幫助家長提高科學育兒的水平 

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學前兒童比喻成一塊大理石，把教育者比喻成雕塑家，他認為這些雕塑家中第一是家庭，第二是教師，那么家園共育一方面是讓家長認識到家庭教育的重要性，家庭是幼兒成長的第一個環(huán)境，父母對孩子的影響是最直接的，孩子越小對父母的依賴就越大，那么父母對孩子的影響作用就越大，父母對孩子的影響是不可替代的。另一方面要幫助家長樹立正確的教育觀，幫家長走出“重知識、輕個性發(fā)展”的誤區(qū)。最近，一項調(diào)查提出“幼兒也要減壓”，調(diào)查顯示，上海近五成的孩子有學習障礙、夜驚，35%的孩子參加了各類興趣班，這觸目驚心的數(shù)字背后站著的是一群“童年變質(zhì)”的孩子和一群“望子成龍、望女成鳳”的家長，但是他們是否會想到這種做法是違背孩子發(fā)展規(guī)律的？大量的事實證明，這種“填鴨式”的教育方式是不科學的，當然這也與家長自身的文化水平、個人素養(yǎng)有關，那么這就需要幼兒園在做家長工作時發(fā)揮其主導作用，幫助家長樹立正確的教育觀，學習掌握幼兒發(fā)展規(guī)律，雙方促進幼兒發(fā)展。 

三 家園共育能夠提高家長關心、支持、參與幼兒園教育與管理工作的積極性 

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在組織和實施中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。隨著教育改革的深入與融入社會，家園共育已成為社會發(fā)展對幼兒教育所提出的客觀要求，也成為幼兒園自身發(fā)展的內(nèi)部需要，一方面幼兒園的教育要取得好的效果必須得到家長的支持和參與；另一方面家長的監(jiān)督評價也促進了幼兒園的管理，成為幼兒園獲得社會關注與支持、樹立自身良好形象的橋梁。 

幼兒園在與家庭、教師、家長的互動過程中要本著遵循信任的原則，建立平等合作的關系，那么如何做好家園共育呢？ 

第一，日常交流。教師要把握好家長接送幼兒入園離園的短暫時間與家長接觸，了解幼兒概況；教師也可以建立班級博客，將幼兒一日活動記錄下來與家長分享，讓家長了解班級活動；教師可以建立班級QQ群，使教師與家長、家長與家長之間相互溝通交流，教師隨時反映幼兒在園情況，交換孩子的成長進步，關注幼兒在園在家存在的問題與需要，以便采取措施，使幼兒健康成長。 

第二，家長園地。幼兒園可以以班級為單位，在家長園地定期宣傳科學的保教知識，介紹幼兒在幼兒園的學習生活內(nèi)容，展示幼兒作品，同時教師也可邀請家長在家長園地暢談育兒經(jīng)，請家長將孩子創(chuàng)編的故事、照片放入家長園地展示，讓家長園地成為教師、家長、幼兒三方互動的橋梁，有助于提高家長素質(zhì)，對家長的家庭教育也提供了幫助和指導。 

第三，開放日活動。幼兒園可定期舉辦開放日活動，請家長來園參觀，利用家長的職業(yè)、文化水平、興趣特長等優(yōu)勢與教師形成合作互補的關系，參與教學，家長就會對幼兒園的教育內(nèi)容有直觀的了解，增進對教師的了解，促進相互配合。 

以上是幾種常見的家園合作的途徑與方法，還有家訪、家長委員會、家長學校等家園合作的途徑，都可達到使幼兒園和家庭滿意的效果。綜上所述，家園共育在幼兒園管理中起著不可替代的作用，那么誰把家園共育做好、做到位了，誰就能獲得社會對我們工作的肯定和認同。