滲透在教育教學(xué)中。我們要求教師在制訂主題目標(biāo)時，要仔細分析教材，領(lǐng)會其內(nèi)涵，不僅要有知識技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個活動指向多個目標(biāo)的教育新觀念。將心理健康教育有效地融于孩子感興趣的主題活動中，讓孩子通過自己的體驗與感受獲得心理健康發(fā)展。

滲透在生活管理中。大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育，感受一種群體感。同時，我們努力用微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。

滲透在游戲活動中。心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。如在角色游戲中，學(xué)會如何與同伴友好相處，獨立解決遇到的困難。幼兒的自我意識、合群情感、社會化和個性化都得到了協(xié)調(diào)的發(fā)展。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?、有意義的，幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。

滲透在環(huán)境教育中。我們利用班級環(huán)境、幼兒園環(huán)境對幼兒進行心理輔導(dǎo)，給幼兒充分表達心情的機會。我們在每個活動室都開辟了“心情角”、“悄悄話”。在這里幼兒的情感得以渲泄，保持其心情的平和、順暢。

營造家園共育的人文環(huán)境

福祿貝爾有一句名言：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師”。幼兒時期，家庭因素在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，缺少父母的直接撫養(yǎng)對幼兒心理發(fā)展有消極影響，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素，家長的個性、心理健康狀況對孩子的行為有重大影響。我們針對情況積極向家長宣傳兒童心理健康教育，幫助家長梳理思想、轉(zhuǎn)變觀念，通過家長園地、家長會、家長開放日、家園聯(lián)系冊、家長訪談等形式，向家長介紹成功的教育案例，及時互通幼兒的行為現(xiàn)狀。我們還在進一步追蹤個案的過程中，有針對性地定期進行家訪，專門建立了相關(guān)的跟蹤檔案，為家長提供一些科學(xué)育兒和幼兒心理方面的書籍或資料，還針對孩子存在的問題制訂了科學(xué)合理的《家庭教育計劃》，同心協(xié)力促進幼兒良好個性品質(zhì)的形成。

根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，我們要有針對性的教育，在關(guān)注幼兒個體心理健康的同時，更重視群體兒童的心理健康，做好發(fā)展性和預(yù)防性的幼兒心理健康教育工作，幫助教師積累心理健康教育經(jīng)驗，更好地在幼兒園開展心理健康教育。