對于幼兒園老師來說，與家長溝通，積極尋找教育幼兒的最佳切入點，從而提高教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒個性，顯得非常重要。筆者從家長的角度對目前家園溝通存在的問題進行探討，希望對幼兒老師有所幫助。

1、老師始終處于權(quán)威地位

從目前許多家長反映的與孩子老師溝通的感覺來看，家長始終處于被動的、要求按照老師意愿執(zhí)行的一種地位。由于受這種地位的影響，在交流中一般是老師說得多，家長聽得多。即便有的家長很想與老師談?wù)勛约簩⒆拥囊恍┛捶ǎ胪ㄟ^孩子在家的表現(xiàn)來分析孩子一些行為產(chǎn)生的原因，期望老師能夠幫助孩子發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，但由于這些看法有時與老師的觀點不一致，因而這種抱著美好愿望的心理往往被老師定論的語氣給磨滅。如當(dāng)家長聽到老師說孩子在園膽小，不太愛說話，家長想告訴老師，孩子在家人面前可以講一個完整的故事，但是老師一般不會從孩子在家的表現(xiàn)去分析幼兒為什么在園不愛說話，而是一味地要求家長培養(yǎng)孩子大膽、大方的性格。讓家長覺得納悶的是：我的孩子在家是天不怕，地不怕的，為什么到幼兒園就不講話了呢?

2、溝通的內(nèi)容往往是側(cè)重孩子的不足

在通常情況下，家長希望從老師那兒得到一些進步的、積極的、良好的反饋意見。但在現(xiàn)實中，老師與家長溝通的內(nèi)容大多是孩子在幼兒園還存在哪些“問題”，需要家長配合來改進的。而老師考察幼兒的行為是否良好的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒外在的行為表現(xiàn)或者是幼兒將學(xué)過的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容進行再現(xiàn)或回憶。如果有一天老師說想與家長溝通一下，這時家長要做好心理準(zhǔn)備：等著被教育或領(lǐng)任務(wù)。如老師告訴家長，您的孩子在繪畫方面的才能比較欠缺，因為在美工班上，他表現(xiàn)出來對繪畫沒有耐心，或不能按照老師的要求繪畫；如老師說您的孩子有攻擊行為，因為他經(jīng)常沖撞別的小朋友。盡管家長心里怕老師的批評，但是，幾乎絕大多數(shù)的家長都無法躲避這樣的事實。

3、家長接受溝通的機會不均等

所謂溝通機會的均等是指溝通的次數(shù)的均等或者老師很樂意經(jīng)常與家長溝通。盡管家長意識到有時與老師交流，可能會獲悉孩子存在的一些不太合乎規(guī)范的行為，讓家長自己感覺不太開心，或者丟面子，甚至有時面對老師嚴(yán)厲的責(zé)問還很難受，但是內(nèi)心還是很希望與老師交流，并且希望從交流中獲得教育孩子更好的途徑?？墒橇罴议L感到困惑的是在許多時候自己是被忽視的對象，老師一般選擇交流]的對象往往是健談的，或者有社會地位的；或者是孩子在園表現(xiàn)很出色的；或者家長對幼兒園有一定貢獻的等等，而那些自己一般，孩子平平的家長經(jīng)常被冷落在一旁，只聽著別人與老師的交流，而這種冷落或許家長還能接受，他們接受不了的是由此想到孩子在園也會遭受同樣的待遇。

4、溝通缺乏藝術(shù)性與同心理性

在上面已經(jīng)提到，由于溝通的內(nèi)容大多是針對孩子叫不足之處，因此有的老師在語言表達上則顯得很不恰當(dāng)。叫個本來根本算不上多大的缺點，經(jīng)老師一番渲染，家長則覺孩子像是犯下了彌天大錯，覺得孩子不爭氣，面對老師的 興師問罪，家長感覺心痛。有一個孩子在剛?cè)胪袃核牡谝惶?，連續(xù)打了三位老師，下午下班的時候，老師在路上碰到了來接孩子的媽媽，老師非常惱火地告訴她：我們從來沒有遇到過這樣的孩子，一天之內(nèi)打了三位老師!我也被他狠狠地打了一拳，到現(xiàn)在還有點頭昏。媽媽在深深道歉的同時淚水在眼眶里轉(zhuǎn)，那時她不會意識到這是剛?cè)雸@孩子的逆反心理可能導(dǎo)致的行為，也不會仔細考慮一個剛滿2周歲孩子拳頭的力量；那一刻，她最大的感受就是作為一個母親的失敗，或者作為一個教育工作者的失敗(因為她自己也是一位老師)。數(shù)年之后，當(dāng)她回憶起那天的感受時，仍覺感傷。老師采取什么樣的引導(dǎo)語言，家長就會有什么樣的心理感受。而這一點，有些老師沒有意識到，也沒有用換位心司去思考，或者即使意識到了，也沒有用心去做好這方面的習(xí)作，因此在一定程度上傷害了那些望子成龍、盼女成鳳的父母。