對(duì)于幼兒園老師來說，與家長(zhǎng)溝通，積極尋找教育幼兒的最佳切入點(diǎn)，從而提高教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒個(gè)性，顯得非常重要。筆者從家長(zhǎng)的角度對(duì)目前家園溝通存在的問題進(jìn)行探討，希望對(duì)幼兒老師有所幫助。

1、老師始終處于權(quán)威地位

從目前許多家長(zhǎng)反映的與孩子老師溝通的感覺來看，家長(zhǎng)始終處于被動(dòng)的、要求按照老師意愿執(zhí)行的一種地位。由于受這種地位的影響，在交流中一般是老師說得多，家長(zhǎng)聽得多。即便有的家長(zhǎng)很想與老師談?wù)勛约簩?duì)孩子的一些看法，想通過孩子在家的表現(xiàn)來分析孩子一些行為產(chǎn)生的原因，期望老師能夠幫助孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，但由于這些看法有時(shí)與老師的觀點(diǎn)不一致，因而這種抱著美好愿望的心理往往被老師定論的語氣給磨滅。如當(dāng)家長(zhǎng)聽到老師說孩子在園膽小，不太愛說話，家長(zhǎng)想告訴老師，孩子在家人面前可以講一個(gè)完整的故事，但是老師一般不會(huì)從孩子在家的表現(xiàn)去分析幼兒為什么在園不愛說話，而是一味地要求家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子大膽、大方的性格。讓家長(zhǎng)覺得納悶的是：我的孩子在家是天不怕，地不怕的，為什么到幼兒園就不講話了呢?

2、溝通的內(nèi)容往往是側(cè)重孩子的不足

在通常情況下，家長(zhǎng)希望從老師那兒得到一些進(jìn)步的、積極的、良好的反饋意見。但在現(xiàn)實(shí)中，老師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容大多是孩子在幼兒園還存在哪些“問題”，需要家長(zhǎng)配合來改進(jìn)的。而老師考察幼兒的行為是否良好的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒外在的行為表現(xiàn)或者是幼兒將學(xué)過的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)或回憶。如果有一天老師說想與家長(zhǎng)溝通一下，這時(shí)家長(zhǎng)要做好心理準(zhǔn)備：等著被教育或領(lǐng)任務(wù)。如老師告訴家長(zhǎng)，您的孩子在繪畫方面的才能比較欠缺，因?yàn)樵诿拦ぐ嗌?，他表現(xiàn)出來對(duì)繪畫沒有耐心，或不能按照老師的要求繪畫；如老師說您的孩子有攻擊行為，因?yàn)樗?jīng)常沖撞別的小朋友。盡管家長(zhǎng)心里怕老師的批評(píng)，但是，幾乎絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都無法躲避這樣的事實(shí)。

3、家長(zhǎng)接受溝通的機(jī)會(huì)不均等

所謂溝通機(jī)會(huì)的均等是指溝通的次數(shù)的均等或者老師很樂意經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。盡管家長(zhǎng)意識(shí)到有時(shí)與老師交流，可能會(huì)獲悉孩子存在的一些不太合乎規(guī)范的行為，讓家長(zhǎng)自己感覺不太開心，或者丟面子，甚至有時(shí)面對(duì)老師嚴(yán)厲的責(zé)問還很難受，但是內(nèi)心還是很希望與老師交流，并且希望從交流中獲得教育孩子更好的途徑。可是令家長(zhǎng)感到困惑的是在許多時(shí)候自己是被忽視的對(duì)象，老師一般選擇交流]的對(duì)象往往是健談的，或者有社會(huì)地位的；或者是孩子在園表現(xiàn)很出色的；或者家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有一定貢獻(xiàn)的等等，而那些自己一般，孩子平平的家長(zhǎng)經(jīng)常被冷落在一旁，只聽著別人與老師的交流，而這種冷落或許家長(zhǎng)還能接受，他們接受不了的是由此想到孩子在園也會(huì)遭受同樣的待遇。

4、溝通缺乏藝術(shù)性與同心理性

在上面已經(jīng)提到，由于溝通的內(nèi)容大多是針對(duì)孩子叫不足之處，因此有的老師在語言表達(dá)上則顯得很不恰當(dāng)。叫個(gè)本來根本算不上多大的缺點(diǎn)，經(jīng)老師一番渲染，家長(zhǎng)則覺孩子像是犯下了彌天大錯(cuò)，覺得孩子不爭(zhēng)氣，面對(duì)老師的 興師問罪，家長(zhǎng)感覺心痛。有一個(gè)孩子在剛?cè)胪袃核牡谝惶欤B續(xù)打了三位老師，下午下班的時(shí)候，老師在路上碰到了來接孩子的媽媽，老師非常惱火地告訴她：我們從來沒有遇到過這樣的孩子，一天之內(nèi)打了三位老師!我也被他狠狠地打了一拳，到現(xiàn)在還有點(diǎn)頭昏。媽媽在深深道歉的同時(shí)淚水在眼眶里轉(zhuǎn)，那時(shí)她不會(huì)意識(shí)到這是剛?cè)雸@孩子的逆反心理可能導(dǎo)致的行為，也不會(huì)仔細(xì)考慮一個(gè)剛滿2周歲孩子拳頭的力量；那一刻，她最大的感受就是作為一個(gè)母親的失敗，或者作為一個(gè)教育工作者的失敗(因?yàn)樗约阂彩且晃焕蠋?。數(shù)年之后，當(dāng)她回憶起那天的感受時(shí)，仍覺感傷。老師采取什么樣的引導(dǎo)語言，家長(zhǎng)就會(huì)有什么樣的心理感受。而這一點(diǎn)，有些老師沒有意識(shí)到，也沒有用換位心司去思考，或者即使意識(shí)到了，也沒有用心去做好這方面的習(xí)作，因此在一定程度上傷害了那些望子成龍、盼女成鳳的父母。