家園合作是促進(jìn)孩子健康和諧發(fā)展的一個(gè)重要手段和途徑，在這方面，家園雙方應(yīng)通力合作，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。那么，為了更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展，在家園合作方面，家長(zhǎng)應(yīng)該做些什么呢？下面我就從我自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎以谶@方面的一些主張：

案例1 ：注意在孩子面前樹立和維護(hù)老師的威信

老師在孩子心目中的是否擁有崇高的威信，對(duì)孩子能否正確地接受老師的教導(dǎo)有著十分重要的意義。而一個(gè)老師在孩子心目中是否有威信，威信有多高，這不僅受老師自身的素質(zhì)影響，而且也受我們家長(zhǎng)對(duì)老師的態(tài)度以及家長(zhǎng)與老師的關(guān)系所影響。因此，為了讓孩子能更好地接受老師的教育，家長(zhǎng)應(yīng)該注意在孩子面前樹立和維護(hù)老師的威信。

有一天，老師帶著幼兒園的小朋友在觀賞植物，一個(gè)5歲多的小男孩對(duì)一種植物產(chǎn)生了好奇心，于是便問老師：“老師，這種樹叫做什么樹？”老師也不知道這種樹叫做什么樹，于是就對(duì)小男孩說：“對(duì)不起，老師也不知道。不過，你爸爸是植物學(xué)家，你可以回家后問問你爸爸。”小男孩回家后，問了當(dāng)植物學(xué)家的爸爸?？墒菦]想到的是：他爸爸回答說：“我也不知道，明天你再去問問老師。”第二天，小男孩上學(xué)時(shí)，他爸爸特意交給小男孩一封信，說是帶給老師的。老師接過信后，明白了家長(zhǎng)的意圖，說：“老師已經(jīng)查了有關(guān)的資料，知道這種樹的名字了……”家長(zhǎng)的苦心是再明顯不過的了，他就是想要讓老師在孩子心中樹立美好的形象，要孩子相信老師。

我為這位家長(zhǎng)叫好！我認(rèn)為，這位家長(zhǎng)的“教育意識(shí)”很好。他這樣做，有利于樹立教師在孩子心目中的威信，進(jìn)而有利于孩子今后更好地接受老師的教育。反之，如果這位家長(zhǎng)不是這樣做，而是利用自己的“聰明”來貶低老師，比如，對(duì)孩子說：“你們老師怎么這么笨？！連這種樹叫做什么樹都不知道……”，這樣雖然也能使孩子了解了該樹的名稱，但家長(zhǎng)對(duì)老師不尊重和藐視，將會(huì)給孩子今后的發(fā)展帶來持久的消極影響。

案例2 ：只要對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有利，就應(yīng)盡力支持老師的工作

春學(xué)期開學(xué)初，童老師發(fā)現(xiàn)，春節(jié)過后每個(gè)孩子手中都有1-2件新穎的玩具。她認(rèn)為這是培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)，分享意識(shí)的好機(jī)會(huì)，于是鼓勵(lì)每個(gè)孩子拿家中最好的玩具來園與大家分享，并準(zhǔn)備第三天開一個(gè)玩具展覽會(huì)?？墒牵诙烊?6位小朋友只有其中的3位帶來了自己的玩具，童老師問孩子們?yōu)槭裁床粚⒆约旱耐婢邘砼c大家分享，有的孩子說：“媽媽不讓帶來，怕玩具被別的小朋友搞壞。”“奶奶說：‘你拿去，奶奶以后就不再給你買玩具了！’”……

這么好的一個(gè)促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們卻但由于這項(xiàng)工作沒有得到家長(zhǎng)們的支持和配合，結(jié)果沒有取得預(yù)期的教育效果，相反，這一絕好的教育機(jī)會(huì)還成為許多家長(zhǎng)教育孩子自私、小氣的機(jī)會(huì)。這不能不引起我們的反思?。?/p>

案例3 ：對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步應(yīng)作出積極回應(yīng)

某日，幼兒園的教育活動(dòng)中有一個(gè)內(nèi)容是文明禮貌用語的學(xué)習(xí)，課后老師要求孩子們以后要經(jīng)常使用文明禮貌用語。小丁釘很聽老師的話，一回到家里就能夠利用一切機(jī)會(huì)把當(dāng)天所學(xué)的文明禮貌用語用上。見上班回來的爸爸媽媽他會(huì)說“您好”、“爸爸/（媽媽）您辛苦了！”，早上起來他會(huì)說“爸爸/（媽媽）早上好”，爸爸媽媽挾菜給他，他會(huì)說“謝謝您”……

可是，小丁釘?shù)倪@些積極行動(dòng)并沒有得到家人，特別是下崗在家的爸爸的的積極回應(yīng)（比如表揚(yáng)他懂禮貌，表揚(yáng)他乖，或者以相應(yīng)的文明禮貌用語與他回應(yīng)），并且爸爸對(duì)他這種“客氣”和“懂禮貌”感到很不自在，并在忍無可忍的情況下，面色難看地對(duì)他說：“都是自家人，別給我來這一套！”。

很顯然，爸爸的這種態(tài)度將會(huì)大大降低幼兒園的教育效果；相反，如果父母都能對(duì)孩子在幼兒園接受教育后產(chǎn)生的積極變化作出積極回應(yīng)，那將肯定會(huì)大大增強(qiáng)幼兒園的教育效果。

父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的態(tài)度，不僅影響到孩子的學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。在我們的一項(xiàng)調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡某一門課的學(xué)習(xí)，那是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)回家后有人愿意聽或看他們的“學(xué)習(xí)匯報(bào)”，并肯定他們的進(jìn)步，比如有的孩子說“我喜歡音樂課，因?yàn)榛丶液罂梢猿杞o爸爸媽媽聽或爺爺奶奶聽。”“我喜歡兒歌課，因?yàn)榛丶液罂梢员辰o爸爸媽媽聽”。”“我喜歡折紙課，因?yàn)榛丶液罂梢哉劢o媽媽看。”“我喜歡手工課，因?yàn)樽龅臇|西可以帶回家給媽媽看。”……，相信，如果我們對(duì)孩子的“學(xué)習(xí)成果”不聽、不看、不表揚(yáng)，那孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度肯定是不一樣的。

所以說，在教育孩子方面，家園合作不單是指幼兒園教什么，家里面就教什么；家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)后的進(jìn)步作出積極的回應(yīng)也是一種很好的家園合作的形式。