1. 從幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的角度看幼兒教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的必要性

著名心理學(xué)家Erik Erikson的社會(huì)心理學(xué)發(fā)達(dá)理論把人的一生按照心理的成長(zhǎng)發(fā)育分為8個(gè)階段。其中出生后到一周歲左右為第一階段，Erikson把這一階段叫做“基本信賴感對(duì)不信感”時(shí)期。他認(rèn)為，這一時(shí)期的嬰兒與主要養(yǎng)育者母親形成最初的社會(huì)關(guān)系，人生最初的階段里形成的社會(huì)關(guān)系是他后期成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。這一時(shí)期里，母親對(duì)于嬰兒的身體上、心理上的要求或需要給予適當(dāng)?shù)?、一貫性的滿足會(huì)使嬰兒形成對(duì)母親的信賴感。這種信賴感會(huì)影響到他將來成人后的社會(huì)關(guān)系中也能比較容易對(duì)他人建立起信賴感。

同樣，人生初期的幼兒階段因?yàn)閷?duì)世界缺乏認(rèn)知性，自己又不具備判斷能力，需要成人予以一貫性的教育和指導(dǎo)?？墒墙處熀图议L(zhǎng)因?yàn)槲幕尘?、世界觀等不同，對(duì)孩子的教育上也一定會(huì)有差別。這種差別如果是原則上的、根本上的而且非常大的話，會(huì)使幼兒在成長(zhǎng)過程中得不到一貫性的教育。從而在心理上、行動(dòng)上和情緒上發(fā)生混亂，甚至可能導(dǎo)致成人后的性格不確定性以及與他人交往的困難。

另外，孩子無論是在家還是在幼兒園受到的都是單一的教育，教師和家長(zhǎng)和做起來，可以給孩子創(chuàng)造出更多樣的教育環(huán)境，讓孩子了解更多的知識(shí)。

因此，教師與家長(zhǎng)建立起良好的合作關(guān)系，經(jīng)常對(duì)于的教育方式進(jìn)行探討，并共同制定短期內(nèi)的教育目標(biāo)，有助于孩子養(yǎng)成一貫性的良好行為以及在人生初期形成對(duì)他人的信賴感。

2. 從家長(zhǎng)的角度看幼兒教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的必要性

中國(guó)一般都是雙職工家庭，孩子普遍都送幼兒園，孩子的成長(zhǎng)過程大部分是在幼兒園度過，這樣家長(zhǎng)跟孩子一起接觸的時(shí)間很少，對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)希望有更多得更全面的了解，有的家長(zhǎng)還希望得到更多的關(guān)于科學(xué)的育兒知識(shí)。與教師建立起積極的合作關(guān)系，有助于家長(zhǎng)更全面地了解孩子的成長(zhǎng)，也有助于家長(zhǎng)獲得更多的有關(guān)于孩子，以及育兒方面的知識(shí)。

3. 從教師的角度看幼兒教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的必要性

獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求與期望都很高。 很多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到幼兒園就可以放心了，對(duì)于孩子的教育任務(wù)則完全交給教師。而教師的經(jīng)歷畢竟是有限的，而且在孩子的教育活動(dòng)中家長(zhǎng)應(yīng)該是主體，教師是起協(xié)助作用的。

教師需要對(duì)孩子平時(shí)在家的情況有所了解，并以此作為前提條件才能更好的“因材施教”。教師在教學(xué)工作中得到家長(zhǎng)的支持與幫助也會(huì)使教學(xué)效果更好。

而且教師在幼兒園家長(zhǎng)和孩子當(dāng)中起著平衡的作用。與家長(zhǎng)建立友好的合作關(guān)系有利于教師把幼兒園的信息，和孩子的情況更好的與家長(zhǎng)溝通。