當(dāng)孩子走出幼兒園的大門跨入小學(xué)校門，從小朋友成長為小學(xué)生，是人生中的一個轉(zhuǎn)折點。為了讓孩子更好地適應(yīng)高速度、快節(jié)奏地小學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們老師根據(jù)小學(xué)與幼兒園的差異性，和家長共同努力，通過培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力、自我管理能力、自信心、以及他們的交往和合作能力等，讓他們成為一名優(yōu)秀的準小學(xué)生。

一、家園共育培養(yǎng)孩子生活自理能力

現(xiàn)在的孩子都是大人的掌上明珠，事事都由家長包辦，都是“飯來張口，衣來伸手”的壞習(xí)慣。家長及家人的照顧可以說是無微不至，忽略了勞動習(xí)慣和生活自理能力的培養(yǎng)，進入小學(xué)后，許多無法替代的學(xué)習(xí)任務(wù)和勞動任務(wù)都須自己獨立完成等等，為此，我們與家長密切合作，統(tǒng)一認識，要求孩子自己能做的事自己做，如：自己穿衣、刷牙、整理床鋪、自己吃飯、自己整理書包、整理玩具、圖書，家園攜手培養(yǎng)幼兒掌握簡單的技能和良好的勞動習(xí)慣，多給幼兒鍛煉的機會，除了做自己的事情外，還要學(xué)會為集體服務(wù)，如：每天的值日生工作、收拾整理玩具，學(xué)習(xí)簡單的種植、植物管理，整理杯子，分發(fā)碗筷，輪流當(dāng)組長，幫助發(fā)書，發(fā)玩具等，在家里幫助擺碗筷，擦桌櫈，摘菜洗杯子、洗臉等。使他們的自理能力有所增強，在入小學(xué)后就會很快的適應(yīng)小學(xué)的集體生活。

二、家園共育培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓孩子受益終身。在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中，教師都是以游戲的形式來表達這節(jié)所要學(xué)的東西，內(nèi)容很新穎，很吸引他們的眼球。在活動中要專心聽講，積極舉手發(fā)言。在活動中，我們老師也對幼兒們進行了注意力和思維能力的培養(yǎng)。特別在大班的下學(xué)期，我們再也不會像小、中班那樣用五角星來表揚、鼓勵他們，而要激發(fā)幼兒對事物的興趣和專注，培養(yǎng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力。但在小學(xué)里，理論的東西較多，教師講的比較多，對孩子們來說，一下子很難適應(yīng)，就會出現(xiàn)做小動作、開小差，思想不集中等。對次，我們應(yīng)該和家長去正面地引導(dǎo)他，拿他感興趣的東西去吸引他，對于他們的進步，我們要給予鼓勵和表揚。

在平日活動中，我們也在慢慢培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢，在他們寫字過程中，我們老師如果看到某位幼兒的姿勢不正確，就會及時的提出，讓幼兒們及時的改正，這一做法得到很多家長的贊同。

進入小學(xué)后，他們每天有不同的作業(yè)。為了讓他們知道任務(wù)意識的重要性，我們會改變以前寫通知的形式，讓孩子當(dāng)小傳令兵，把任務(wù)轉(zhuǎn)達給家長聽，培養(yǎng)幼兒準確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，入小學(xué)后，孩子們就清楚地向家長傳達學(xué)校信息，并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)， 這樣督促了幼兒們的任務(wù)意識。

家園共育培養(yǎng)孩子的自信心與獨立性

孩子們要對自己有自信，那么他們就愿意嘗試新的事和物,并且要讓他們知道“成功是失敗之母”的道理。在幼兒園里，我們根據(jù)不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)給他們提供不同的障礙，讓他們不斷的去克服任何的障礙，從而對自己充滿自信。家長在平日生活中也可以給孩子們設(shè)置一些障礙，如果孩子在解決問題時碰到困難時，你要鼓勵他，表揚他，讓他自信滿滿的去完成一件事情，而不要急于去幫助他，否則就是適得其反。進入小學(xué)后，許多孩子的知識、能力等各方面都存在著一定的差異。這個時候，那些原本在幼兒園里學(xué)得少的孩子的家長往往會比較心急，常常拿自己的孩子跟人家的孩子比，認為自己的孩子拼音能力差，計算速度慢，這種情緒如果不自覺地在孩子面前流露，就會使孩子產(chǎn)生挫敗感，從而對自己失去信心，這是不可取的。所以教師要經(jīng)常性的鼓勵孩子，用“你能行、你真棒”這些話去鼓勵它，那么孩子的自信心會大大加強。

為了培養(yǎng)幼兒的獨立性，減少對他人的依賴，學(xué)會自己動手、動口、動腦，教師面對幼兒同伴之間發(fā)生矛盾時的求助與告狀行為，以不拒絕也不直接參與代替的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會想辦法：“你在家里是不是也遇到過同樣的問題?現(xiàn)在，你就是家里的小主人，相信你，一定會自己解決好這個問題!”教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓幼兒動腦解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時引導(dǎo)幫助。

四、家園共育培養(yǎng)孩子的交往能力和合作意識

幼兒進入小學(xué)，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人際交往的能力。交際能力強的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進。

在幼兒園的活動中，多鼓勵幼兒主動與他人交流、協(xié)商、合作等方式與同伴間的交往。在幼兒園里，我們通過讓他們共同的完成一幅畫才達到合作的要求，讓他們一起分享合作時的快樂;引導(dǎo)孩子學(xué)會謙讓、有禮貌，活動時要與其他小朋友合作，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，等等。孩子們在與同伴的游戲過程中，逐漸學(xué)會了與人協(xié)商，體驗到了其中的快樂。另外，家長們也應(yīng)多讓自己的孩子與不同年齡、不同性格的孩子交往，讓孩子成為一個樂于交往和善于交往的人，為他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活奠基了心理基礎(chǔ)。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。