本文來源于：澳門市民日?qǐng)?bào)

　　本報(bào)訊(記者 何雋捷)近年本澳有特殊教育需求的學(xué)生不斷增加，根據(jù)教育及青年發(fā)展局?jǐn)?shù)據(jù)，2021/2022學(xué)年本澳有3154名有特殊教育需要的學(xué)生，其中2244人為融合生，說明本澳融合教育需求不低。但與融合教育發(fā)展相對(duì)成熟的外國相比，本澳仍有很多有待進(jìn)步的空間。為探討如何促進(jìn)本澳融合教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)共融，澳門融合教育兒童關(guān)注協(xié)會(huì)會(huì)長黃安娜分享國外特殊教育發(fā)展值得借鑒之處，及本澳融合教育面臨的困境與解決倡議。

　　澳門融合教育兒童關(guān)注協(xié)會(huì)會(huì)長黃安娜(市民日?qǐng)?bào)記者 鄭杰駿 攝)

　　黃安娜與來自各地的學(xué)者一同到塞浦路斯幼兒園參觀(市民日?qǐng)?bào)記者 鄭杰駿 攝)

　　第七十五屆世界幼兒教育聯(lián)會(huì)(OMEP)歐洲研討會(huì)日前在塞浦路斯舉行，黃安娜應(yīng)邀出席，并以《運(yùn)用即興戲劇干預(yù)自閉譜系障礙兒童的社會(huì)情緒》為主題演講。她表示，自閉譜系障礙兒童因心智理論缺陷，難與他人進(jìn)行情感交流，因而DSM-5(精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版，英語：Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition)定義自閉譜系障礙會(huì)出現(xiàn)社交溝通及社交互動(dòng)障礙，以及局限重復(fù)的行為、興趣或模式等表征。但實(shí)際上，相關(guān)社交溝通及社交互動(dòng)障礙能被打破，例如可藉即興戲劇的方法協(xié)助自閉譜系障礙兒童。

　　即興戲劇互動(dòng) 學(xué)習(xí)表達(dá)情緒

　　她續(xù)稱，即興戲劇強(qiáng)調(diào)自發(fā)性的即興創(chuàng)作及過程，透過肢體動(dòng)作、五官認(rèn)知、眼神接觸、即興對(duì)話等戲劇形式，讓參與者運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作及聲音展現(xiàn)自我情緒，并將這些戲劇情境運(yùn)用至生活中，讓自閉譜系障礙兒童表達(dá)自己情緒，并與同儕交流互動(dòng)，讓他們可以突破社交溝通及社交互動(dòng)的障礙。老師亦可透過即興戲劇展現(xiàn)表達(dá)自我的方法，而學(xué)生會(huì)模方老師行為，學(xué)習(xí)透過眼神、肢體動(dòng)作等方法表達(dá)自我，所以即興治療可讓老師支持自閉譜系障礙兒童的情緒表達(dá)。

　　世界各地學(xué)者參觀塞浦路斯幼兒園，并交流各地不同的幼教體系(市民日?qǐng)?bào)記者 鄭杰駿 攝)

　　黃安娜在OMEP會(huì)議上就關(guān)于自閉譜系障礙兒童情緒的最新發(fā)現(xiàn)發(fā)表演講(市民日?qǐng)?bào)記者 鄭杰駿 攝)

　　(OMEP)歐洲研討會(huì)中討論幼兒教育和保育中質(zhì)量和平等的要素、兒童權(quán)利、全納教育與平等、幼兒教育和保育評(píng)估等多項(xiàng)教育議題，吸引各地專家學(xué)者參與。黃安娜指出：其中法國學(xué)者分享經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園除實(shí)行融合教育讓普通生與有特殊需求學(xué)生一同上課外，亦為有不同特殊教育需求的孩子開設(shè)“結(jié)構(gòu)化專業(yè)班”。例如聽力障礙孩子，在成長環(huán)境中向他們教授法語和法語手語雙語;或開設(shè)專門學(xué)習(xí)班，讓自閉癥孩子練習(xí)，提升他們社交技能。本澳在幼兒園暫未有相關(guān)專門課程，她認(rèn)為相關(guān)方法值得本澳借鑒，可投入更多資源，開設(shè)更多專門課程，向有相關(guān)需求的學(xué)生提供核心需求內(nèi)容。

　　尊重學(xué)生獨(dú)特性 提升學(xué)習(xí)效能

　　此外，黃安娜在此次交流過程中參訪當(dāng)?shù)赜變簣@，并遇見1個(gè)令她印象深刻的學(xué)生。她憶述，當(dāng)?shù)竭_(dá)學(xué)校教室時(shí)，有1個(gè)女孩一直看著她，并邀請(qǐng)她一起繪畫，后來，她才發(fā)現(xiàn)女孩是聾啞學(xué)生，但那名女孩相當(dāng)自信，大方邀請(qǐng)參訪老師一同繪畫，十分開朗。她亦觀察到周遭的學(xué)生相當(dāng)愿意幫助那名女孩，并特意在面前鼓掌給予鼓勵(lì)。黃安娜認(rèn)為，那名女孩能如此自信是因?yàn)橹苓叚h(huán)境，她的同儕亦十分愿意提供支持，給予幫助，當(dāng)?shù)夭粩鄠鞒幸灰曂?、互相尊重的教養(yǎng)文化，相當(dāng)值得學(xué)習(xí)。此次研討會(huì)交流過程提醒她，要明白學(xué)生不同需求，尊重學(xué)生的獨(dú)特，了解學(xué)生多元風(fēng)格，采取各種教學(xué)和輔導(dǎo)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，提升學(xué)習(xí)效能。

　　國外有不少國家及地區(qū)的融合教育發(fā)展得相對(duì)成熟，相當(dāng)值得澳門借鑒。雖然近年特區(qū)政府投入資源推動(dòng)，但澳門融合教育發(fā)展仍有進(jìn)步空間，須面對(duì)不少困難與挑戰(zhàn)。近年，本澳融合生數(shù)量增加，根據(jù)教青局資料，2007/2008學(xué)年，本澳有739名有特殊教育需要的學(xué)生，其中僅有264名融合生;至2021/2022學(xué)年，本澳有3154名有特殊教育需要的學(xué)生，其中有2244人為融合生，占上有特殊教育需要學(xué)生的逾七成，說明本澳對(duì)融合教育的需求日益增加。

　　合辦校本培訓(xùn) 提升老師專業(yè)

　　黃安娜稱，現(xiàn)時(shí)較多學(xué)校于幼兒及小學(xué)階段實(shí)行融合教育，而在2021/2022學(xué)年只有16所提供幼兒、小學(xué)及中學(xué)各教育階段融合教育的“一條龍”學(xué)校，即僅有16所中學(xué)實(shí)行融合教育，因此，當(dāng)融合生就讀一所沒有中學(xué)的學(xué)校，待小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生及家長遇上升中學(xué)學(xué)習(xí)銜接會(huì)倍感壓力，包括升學(xué)壓力、入學(xué)壓力、情緒壓力、成績壓力等。她續(xù)稱，本澳推動(dòng)融合教育已有一段時(shí)間，最初一批融合生亦面臨升學(xué)壓力。為推動(dòng)本澳融合教育發(fā)展，期望政府可持續(xù)按實(shí)際需要推動(dòng)更多學(xué)校實(shí)施融合教育，讓融合生在面臨人生挑戰(zhàn)時(shí)有更多選擇，并在未來升中、考大學(xué)方面規(guī)劃向融合生提供適切支持。

　　黃安娜在OMEP會(huì)議上發(fā)表演講后與世界各地學(xué)者進(jìn)行探討交流(市民日?qǐng)?bào)記者 鄭杰駿 攝)

　　除期望更多中學(xué)實(shí)行融合教育外，黃安娜亦對(duì)本澳現(xiàn)時(shí)的融合教育發(fā)展提出多項(xiàng)建議。她提及，老師現(xiàn)時(shí)須參與進(jìn)修課程，獲得進(jìn)修時(shí)數(shù)，建議可與學(xué)校合辦與融合教育相關(guān)的校本培訓(xùn)活動(dòng)，以提升老師的專業(yè)能力。因?yàn)槿诤蠈W(xué)校可能有不少自閉癥學(xué)生，當(dāng)老師未受過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，可能僅知道他們會(huì)出現(xiàn)社交溝通及社交互動(dòng)障礙等問題，卻不理解自閉癥學(xué)生，難以協(xié)助他們解決問題。當(dāng)老師接受校本培訓(xùn)后，可以深化理解學(xué)生的狀況，從而尋找適當(dāng)策略協(xié)助學(xué)生，使他們更容易配合達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也能解決老師平日面對(duì)的困境。

　　影子老師計(jì)劃 可一對(duì)一支援

　　此外，她亦倡議新增及推行“以即興戲劇作干預(yù)支持自閉譜系障礙兒童的人際溝通和社交情緒發(fā)展”計(jì)劃，讓學(xué)校新增相關(guān)老師培訓(xùn)課程。課程內(nèi)容包括如何與自閉癥學(xué)生相處、互動(dòng)、交流，并用不同策略支持他們理解老師所講的內(nèi)容。她舉例說，當(dāng)學(xué)生不愿意排隊(duì)時(shí)，可用即興戲劇形式演練同樣情境，讓學(xué)生下次在生活中遇到要排隊(duì)時(shí)，便回想起即興戲劇，做出與戲劇中同樣的反應(yīng)。

　　黃安娜建議推動(dòng)“影子老師”計(jì)劃。她指出：“影子老師”是國外融合教育重要組成部分，有超過45萬人次支持有特殊教育需要的學(xué)生。“影子老師”的工作為進(jìn)入學(xué)校，為有特殊教育需要的學(xué)生提供一對(duì)一的支持工作，包括協(xié)助老師向有特殊教育需要的學(xué)生提供教學(xué)計(jì)劃，記錄及跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度，并在學(xué)生面對(duì)日常生活流程及任務(wù)時(shí)提供支持。此外，“影子老師”要向家長反饋學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度等，可以連接小區(qū)、學(xué)校、家庭，并減輕在校老師壓力。

　　吁4高校聯(lián)手 招收特教學(xué)生

　　此類計(jì)劃在國外相當(dāng)流行，她認(rèn)為十分適合在本澳推廣，因?yàn)榻昊亓鞅景牡膸熧Y數(shù)量相當(dāng)多，而老師崗位數(shù)量較緊張，當(dāng)回流本澳的老師未找到工作時(shí)，可以經(jīng)過培訓(xùn)，擔(dān)任“影子老師”，并累積經(jīng)驗(yàn)，以后正式投身老師行列。“影子老師”也有利紓緩本澳老師崗位不足，減輕未找到工作畢業(yè)生面對(duì)的壓力，同時(shí)精進(jìn)他們的技能，亦可以協(xié)助有特殊教育需要的學(xué)生，同時(shí)助力學(xué)校發(fā)展。

　　此外，黃安娜提及，不少有特殊教育需求學(xué)生的家長都相當(dāng)擔(dān)心子女未來出路，如合適的工作難覓、沒有合適的大學(xué)等問題。她建議澳門4所高校致力推動(dòng)開設(shè)相關(guān)高等教育課程，支持及協(xié)助有特殊教育需要的學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)及體驗(yàn)大學(xué)校園生活，推動(dòng)有特殊教育需要學(xué)生融入社群;并聯(lián)結(jié)學(xué)校、商界及社福機(jī)構(gòu)，構(gòu)建共創(chuàng)、可持續(xù)發(fā)展的生涯發(fā)展體系，探討有特殊教育需要學(xué)生能為社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，如到學(xué)?；蛏绺C(jī)構(gòu)等從事相關(guān)職業(yè)，擔(dān)任助教、支持工作者等，用自身經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于工作上，協(xié)助更多有需要的人。(責(zé)任編輯：吳從周)