音樂(lè)響起，經(jīng)過(guò)稍顯苦悶的一段課堂后，年輕的老師穿上小丑玩偶的腳套，開(kāi)始跟隨音樂(lè)蹦跳，同時(shí)用英語(yǔ)鼓勵(lì)孩子們跟他一起跳起來(lái)。這群年齡處于1歲到2歲之間的寶寶則反應(yīng)不一，有的在爸爸或者媽媽的指揮下隨意扭動(dòng)著，似乎已經(jīng)習(xí)慣了這一環(huán)節(jié)的套路；有的則在一旁漠然不動(dòng)，眼神里有著明顯的困惑和不解……

這是北京某早教機(jī)構(gòu)普類(lèi)（play）課的一個(gè)片段。根據(jù)百度百科所給的定義，早教是指孩子在0～6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

但在國(guó)內(nèi)，因?yàn)橐呀?jīng)有了覆蓋3～6歲孩子的正規(guī)的幼兒園教育體系，早教在很多情況下被默認(rèn)為是針對(duì)0～3歲年齡段的孩子的教育。這個(gè)階段的特點(diǎn)是幾乎完全市場(chǎng)化運(yùn)作。

隨著人們生活水平的提高，教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)普遍地重視，再加上“如果從孩子出生后第3天開(kāi)始早教，那么就已經(jīng)晚了2天（前蘇聯(lián)巴甫洛夫）”的觀念的影響，早教在中國(guó)這塊巨大的市場(chǎng)上遍地開(kāi)花。但什么是科學(xué)的早教？在兒童早期應(yīng)該發(fā)展什么？目前的早教的現(xiàn)狀是否真的做到了這些，遵循了兒童發(fā)展的規(guī)律呢？

記者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些早教機(jī)構(gòu)一般都宣稱(chēng)能通過(guò)課程的設(shè)置，開(kāi)發(fā)寶寶在相應(yīng)年齡段的諸如了解因果關(guān)系、與他人互動(dòng)交流、階段性體能發(fā)育、想象力游戲、以及早期的聽(tīng)力和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)等等。而雙語(yǔ)環(huán)境、藝術(shù)培養(yǎng)更是大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)為吸引家長(zhǎng)打出的屢試不爽的“王牌”。

早教不能光玩概念游戲

“幫助孩子培養(yǎng)情感，建立社會(huì)規(guī)則，比簡(jiǎn)單的掌握幾個(gè)英語(yǔ)單詞，彈幾首兒歌要重要很多。”

“目前市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)良莠不齊，有不少早教機(jī)構(gòu)其實(shí)都是在玩概念游戲”。北京師范大學(xué)研究?jī)和睦戆l(fā)展的王老師直言。對(duì)于很多早教機(jī)構(gòu)打出讓孩子贏在起跑線上的口號(hào)招攬家長(zhǎng)，在孩子母語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期熟悉所謂的“雙語(yǔ)環(huán)境”，王老師認(rèn)為這是早教機(jī)構(gòu)的一個(gè)噱頭。第二語(yǔ)言的習(xí)得需要一個(gè)持續(xù)性的、長(zhǎng)期的環(huán)境，且必須在兩種語(yǔ)言獲得量差不多的情況下，才能完成語(yǔ)言之間的自動(dòng)轉(zhuǎn)換?！叭绻皇敲恐芤坏絻纱?，每次一小時(shí)左右的早教課期間說(shuō)英語(yǔ)，孩子最多只能記得幾個(gè)單詞，對(duì)于語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太大幫助。”

雖然教育學(xué)普遍認(rèn)為，0～2歲是孩子口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，“但這個(gè)階段在孩子身上表現(xiàn)更多的是一個(gè)積累的過(guò)程，如果要求這么小的孩子輸出第二語(yǔ)言的話，無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子造成困擾?！蓖趵蠋熣f(shuō)。

相關(guān)研究也佐證了王的觀點(diǎn)，多語(yǔ)言環(huán)境下生活的孩子在語(yǔ)言輸出方面比在單一語(yǔ)言環(huán)境中的孩子滯后幾個(gè)月。由于英、漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法甚至思維方式上都存在著較大的區(qū)別,所以中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可避免地會(huì)感受到語(yǔ)言的歧義現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)上有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的術(shù)語(yǔ)稱(chēng)其為歧義容忍度。0～3歲的孩子思維比較簡(jiǎn)單，歧義容忍度相對(duì)較低，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的歧義現(xiàn)象容忍程度相對(duì)較低，在某種程度上會(huì)對(duì)孩子的思維造成困擾。

“所以，給孩子提供雙語(yǔ)環(huán)境是可以的，但家長(zhǎng)也好，早教機(jī)構(gòu)也好，不能苛求孩子輸出第二外語(yǔ)。”王老師認(rèn)為?！罢n程設(shè)置以雙語(yǔ)來(lái)安排，是為了讓孩子能有這樣一個(gè)環(huán)境，可能會(huì)對(duì)他長(zhǎng)大后學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言打下一個(gè)比較好的基礎(chǔ)?！鄙鲜鲈缃虣C(jī)構(gòu)的顧問(wèn)kelly告訴記者。

任何教育模式都是有優(yōu)缺點(diǎn)的

“關(guān)鍵是如何選擇最適合孩子的教育”

已經(jīng)在早教機(jī)構(gòu)上了半年課程的洋洋在活動(dòng)區(qū)域里興奮的拍著球，洋洋的爺爺奶奶說(shuō)，學(xué)習(xí)早教課程后洋洋最大的變化就是不害羞了，“現(xiàn)在老師和她擁抱也可以，但之前是絕對(duì)不行的”，但對(duì)于語(yǔ)言方面的收獲，在洋洋身上似乎表現(xiàn)不明顯。

同時(shí)，對(duì)于諸如音樂(lè)和美術(shù)方面的課程設(shè)置，王老師亦表示擔(dān)憂。這樣的課程因?yàn)橄Ｍ尲议L(zhǎng)盡快看到效果，而多采取工具性的教育方法。比如孩子從3、4歲就開(kāi)始學(xué)鋼琴，枯燥的指法練習(xí)很可能讓孩子產(chǎn)生抵觸心理，使孩子失去本來(lái)就有的對(duì)音樂(lè)的欣賞能力；過(guò)早的教孩子畫(huà)畫(huà)的筆法，而忽略讓孩子去感受美，表達(dá)美的能力的培養(yǎng)，最后的結(jié)果只能是扼殺孩子的好奇心。

王老師認(rèn)為，0～6歲，尤其是0～3歲的孩子，情感的發(fā)展要比智商的提高重要好幾百倍。而情感的教育更多的應(yīng)該由家長(zhǎng)的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如親子間的互動(dòng)，母親對(duì)待孩子的態(tài)度和方式等?！皫椭⒆优囵B(yǎng)情感，建立社會(huì)規(guī)則，比簡(jiǎn)單的掌握幾個(gè)英語(yǔ)單詞，彈幾首兒歌要重要很多”。

對(duì)于我國(guó)早教領(lǐng)域存在的問(wèn)題，王老師認(rèn)為，0～3歲的孩子應(yīng)該多接觸自然，學(xué)會(huì)觀察和認(rèn)識(shí)外面的世界，學(xué)會(huì)基本的自理能力和交往能力。

但囿于各種條件，目前早教機(jī)構(gòu)提供的幾乎全部是室內(nèi)活動(dòng)，而且早教服務(wù)的提供人員兒童方面的知識(shí)也相對(duì)缺乏，不能從兒童視角來(lái)設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)。這不利于孩子多方面能力的培養(yǎng)。而從孩子自身情感發(fā)展的角度看，0～3歲是兒童依戀發(fā)展的關(guān)鍵期，如果家長(zhǎng)比較忙而把孩子全天候的交給早教機(jī)構(gòu)，從親子環(huán)境到早教環(huán)境沒(méi)有很好的過(guò)渡和銜接的話，容易讓孩子產(chǎn)生不安全感，“這種不安全感會(huì)影響孩子一生?！?/p>

“其實(shí)任何教育模式都是有優(yōu)缺點(diǎn)的。”王老師談到。關(guān)鍵是如何選擇最適合孩子的教育。

適合孩子的還是為家長(zhǎng)定制的

“好奇心的培養(yǎng)比什么都重要，一旦被扼殺，日后是無(wú)論做多大努力都培養(yǎng)不出來(lái)的?！?/p>

需求引導(dǎo)市場(chǎng)?！昂芏鄷r(shí)候，正是家長(zhǎng)對(duì)于早教的熱切和渴望助推了如火如荼的早教市場(chǎng)?！蓖踅忉尩?。有些家長(zhǎng)，為了讓孩子在親戚或者朋友面前表現(xiàn)一下特長(zhǎng)，過(guò)早的把孩子送去早教。還有一些家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的則是“跟風(fēng)”的熱情。

在一項(xiàng)聯(lián)合調(diào)查中，關(guān)于“為什么要給寶寶上早教?”這個(gè)問(wèn)題，144個(gè)參與調(diào)查的家長(zhǎng)中，竟然有78人是看到別的寶寶去上，不想讓自己的寶寶輸在起跑線上。而上早教能讓孩子學(xué)到什么，很多家長(zhǎng)更是停留在多學(xué)點(diǎn)字、讓孩子更聰明這些簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)。

由此，在市場(chǎng)化程度頗高的早教行業(yè)，迎合家長(zhǎng)需求的模式被不斷強(qiáng)化。一個(gè)明顯的例子是，在早教機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)提供的試聽(tīng)課中，課程設(shè)置的豐富程度遠(yuǎn)超越了孩子能接受的范圍。短短一節(jié)課的時(shí)間里經(jīng)常讓孩子嘗試多種游戲或者活動(dòng)。孩子接受新事物到產(chǎn)生興趣的過(guò)程比較慢，但是早教機(jī)構(gòu)為了讓家長(zhǎng)感覺(jué)他們的課程是豐富的，通常不斷的更換新的內(nèi)容，“在孩子還沒(méi)有完全熟悉一種活動(dòng)時(shí)，馬上又開(kāi)始接觸另外一種，很容易讓她產(chǎn)生挫敗感，久而久之就容易失去興趣”?！昂闷嫘牡呐囵B(yǎng)比什么都重要，一旦被扼殺，日后是無(wú)論做多大努力都是培養(yǎng)不出來(lái)的?！蓖趵蠋熣f(shuō)。

所有這些其實(shí)都指向一點(diǎn)，適合孩子年齡特點(diǎn)的早教對(duì)孩子發(fā)展是有益的。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅要求早教機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員要有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，能夠從兒童視角來(lái)設(shè)置課程與活動(dòng)。更要求“家長(zhǎng)自身能力的提高，包括對(duì)孩子年齡特點(diǎn)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，考察并選擇適合自己孩子的早教機(jī)構(gòu)，仔細(xì)觀察孩子在其中的反應(yīng)，等等”，原則即是“以孩子的年齡特點(diǎn)和喜好為前提，而不是家長(zhǎng)的”。

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各國(guó)早教特點(diǎn)集錦

德國(guó)：益智開(kāi)發(fā) 從小讓孩子“繪制地圖”

德國(guó)家長(zhǎng)普遍認(rèn)為：培養(yǎng)孩子擁有抽象思維的能力，會(huì)為以后的更高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。所以數(shù)字類(lèi)游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等益智活動(dòng)是德國(guó)早教課程培養(yǎng)孩子抽象思維能力的主要形式。而繪制地圖是德國(guó)人的獨(dú)創(chuàng)，常常可以看見(jiàn)在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫(huà)出記憶中的家宅。

美國(guó)：釋放潛能 讓孩子在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

“教育從第一天起”的觀念在美國(guó)家長(zhǎng)心目中根深蒂固。其教育最大特點(diǎn)在于“重視體驗(yàn)”多于“知識(shí)傳授”。老師們讓孩子多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)。由此帶來(lái)的最大好處是，孩子從小會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，成為真正的探知者，知識(shí)的主人，而不是被動(dòng)接受老師的灌輸。

加拿大：動(dòng)手為尚 不提前教授寫(xiě)字和計(jì)數(shù)

在加拿大，寶寶稍大一點(diǎn)時(shí)可以送其到"playschool"，去參加那里的美術(shù)、勞作、音樂(lè)以及唱游等活動(dòng)，這樣的早教學(xué)校不會(huì)設(shè)置寫(xiě)字和計(jì)數(shù)等課程。加拿大的早教專(zhuān)家普遍認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，若讓孩子過(guò)早認(rèn)字、寫(xiě)字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作發(fā)展。

日本：培養(yǎng)獨(dú)立人格 學(xué)會(huì)不給別人添麻煩

在日本，父母在孩子很小的時(shí)候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時(shí)候，孩子都要無(wú)一例外地背一個(gè)小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長(zhǎng)和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。