用這樣一個(gè)標(biāo)題，無(wú)意于帶給家長(zhǎng)恐慌和焦慮、無(wú)意于指責(zé)已經(jīng)提前教孩子認(rèn)字的父母，更不是教條地認(rèn)定學(xué)前就一個(gè)字都不能學(xué)、孩子問也別教。用這樣的標(biāo)題，是想提醒那些期望在孩子?jì)胗變浩冢?－3歲）通過讓孩子學(xué)習(xí)抽象知識(shí)（如認(rèn)字）來(lái)“培養(yǎng)早慧兒童”的家長(zhǎng)引起足夠的注意。

前段時(shí)間寫了兩篇探討別讓孩子早識(shí)字方面的文章，引來(lái)贊同和反對(duì)兩方觀點(diǎn)的“碰撞”。關(guān)于認(rèn)字這件事，我都覺得自己有些羅嗦了，實(shí)在是欲說(shuō)還不休。我并不想把自己的看法強(qiáng)加給誰(shuí)，只是每當(dāng)我看到在“辯論”中總有一些感到困惑的新手爸媽，我就在想，自己還有哪些地方?jīng)]有說(shuō)清楚，希望能夠通過進(jìn)一步的闡述和補(bǔ)充，讓朋友們能夠在充分了解信息的基礎(chǔ)上做出自己應(yīng)有的判斷。

為什么那么多家長(zhǎng)對(duì)“早教”和“早慧”如此渴求？為什么“不要讓孩子輸在起跑線上”的說(shuō)法在眼下的中國(guó)得以大行其道？為什么家長(zhǎng)們一方面對(duì)孩子被扭曲的教育折磨感到痛心不已一方面還在熱情地當(dāng)“幫兇”？

因?yàn)橹袊?guó)的家長(zhǎng)堅(jiān)信“吃得苦中苦，方為人上人”，因?yàn)榧议L(zhǎng)們太渴望自己的孩子成為“成功者”。

“成功者”的定義，在當(dāng)下的中國(guó)，很簡(jiǎn)單——有錢，或者有勢(shì)，最好是有錢有勢(shì)。人的一切能力和資源，都在努力地轉(zhuǎn)化成錢和勢(shì)。即便是原本最該看淡這些的知識(shí)界和知識(shí)分子，也無(wú)法避免地裹挾其中。例子太多，不勝枚舉。

但我不想也無(wú)權(quán)鄙視這種人生觀和價(jià)值觀——因?yàn)?，這是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)造就的。每天稍微關(guān)注一下各類媒體，你就不難看到數(shù)量龐大的弱勢(shì)群體生存的舉步維艱和缺乏保障，此類報(bào)道，車載船裝。沒錢沒勢(shì)，注定了要在當(dāng)下的生存環(huán)境中成為被壓榨和不受保護(hù)者。我在媒體工作，感受更加明晰。

是的，正如明凈所說(shuō)，早教的“功利性”，其實(shí)是源于身邊的環(huán)境、國(guó)情和教育現(xiàn)狀等。而且，現(xiàn)在是信息社會(huì)，講求高效率、快節(jié)奏，人們更注重結(jié)果，評(píng)判價(jià)值和事物的好壞主要以結(jié)果為導(dǎo)向。我們都深陷于這樣一種高速旋轉(zhuǎn)的模式中停不下來(lái)，為了生存或者更好地生存，不由自主地加快節(jié)奏、沒有時(shí)間喘息和思考。不知不覺中，我們把這樣一種思維模式，也帶給了孩子。我們沒有時(shí)間和心思去耐心等待孩子慢慢長(zhǎng)大，我們總是希望孩子能早一點(diǎn)、再早一點(diǎn)，早走路、早認(rèn)字、早看書、早上學(xué)......

但是，我們有沒有想過：早，未必就好！不僅不好，過早學(xué)習(xí)抽象知識(shí)還會(huì)帶來(lái)很多弊端。

不客氣地說(shuō)，“早”學(xué)的最大好處是舒緩了父母焦慮的心，也滿足了一些早教機(jī)構(gòu)的盈利目的。不管是“焦慮型”還是“不焦慮型”的父母，最需要做的是了解孩子的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，提供最適合孩子的環(huán)境和引導(dǎo)，那樣的話，每個(gè)孩子都是“天才”。

和大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物一樣，孩子的成長(zhǎng)是有客觀規(guī)律的，違反成長(zhǎng)規(guī)律的“促成”，就象用化肥催熟的蔬菜、靠激素長(zhǎng)大的雞鴨一樣，盡管眼前我們一時(shí)看不到它的弊端，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是非常不利于孩子發(fā)展的?，F(xiàn)在我們都知道，嬰兒在學(xué)走路之前多爬行，對(duì)大腦發(fā)育很有好處；讓孩子經(jīng)過充分的自主爬行、他逐漸就能夠自發(fā)地站立和學(xué)會(huì)走路。但是如果逾越了這個(gè)階段，過早地扶著孩子走路或者讓孩子坐學(xué)步車，當(dāng)孩子提早體會(huì)到行走的樂趣——比爬行看到的視野更大、更容易接觸身邊的物品、而且比爬行輕松，此時(shí)的孩子就不肯爬了，而是更希望讓家長(zhǎng)幫助他走路。這其實(shí)就錯(cuò)過了一個(gè)很好的發(fā)展時(shí)機(jī)。

在支持孩子提前認(rèn)字或者學(xué)數(shù)學(xué)等抽象知識(shí)的看法中，有一類看法我覺得會(huì)“誤導(dǎo)”家長(zhǎng)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，我的孩子“自己有興趣”學(xué)認(rèn)字、所以我教孩子是“因材施教”，不是“拔苗助長(zhǎng)”，這樣就不會(huì)有問題。我不否認(rèn)有認(rèn)知超長(zhǎng)的神童存在，但是神童的情況是非常非常個(gè)別的、要經(jīng)過專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定并給予具體的指導(dǎo)?？墒俏覀儸F(xiàn)在的社會(huì)中，提前學(xué)認(rèn)字卻是非常普遍的現(xiàn)象，而且是從一兩歲、甚至幾個(gè)月的孩子開始，一些機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)把三歲孩子認(rèn)幾千個(gè)字做為培養(yǎng)目標(biāo)，這就要引起格外的注意了。

小孩子天生就對(duì)身邊的事物充滿好奇心，看到字就問是什么，這是非常正常的，就象他看到其他事物感到好奇一樣，如果不給予特別的關(guān)注，孩子會(huì)繼續(xù)用自己的方式去觀察和了解身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物，然后再逐漸由具體的感知上升到抽象思維；這是孩子的學(xué)習(xí)方式。但是，如果家長(zhǎng)非常熱衷于讓孩子認(rèn)字，當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)字之后表現(xiàn)出極大的關(guān)注，那么孩子就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)字的興趣”，因?yàn)樾『⒆邮强扛改福〒狃B(yǎng)人）才能生存的，取悅撫養(yǎng)人是孩子的本能。如果周圍的環(huán)境都是與認(rèn)字相關(guān)的、比如孩子接觸的玩具都是識(shí)字卡片、圖書，家長(zhǎng)還帶孩子去上認(rèn)字興趣班等等，孩子確實(shí)能認(rèn)識(shí)很多字，但是，我們需要反思一下，這樣做的意義何在？真的就能讓孩子領(lǐng)先于起跑線嗎？這樣做對(duì)孩子今后的發(fā)展會(huì)帶來(lái)什么樣的弊端？

一、了解兒童認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律：

兒童心理學(xué)發(fā)展史上極具影響力的著名心理學(xué)家把兒童看成一個(gè)充滿好奇的、積極能動(dòng)的探索者，認(rèn)為兒童在自身發(fā)展中扮演著重要的角色。皮亞杰把孩子的認(rèn)知發(fā)展分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）、前運(yùn)算階段（2－7歲）、 具體運(yùn)算階段（7－11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以后）。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，后來(lái)又經(jīng)過大量科學(xué)家的長(zhǎng)期觀察、論證和補(bǔ)充，充分證實(shí)了孩子最適宜從6－7歲開始接受學(xué)校的正規(guī)教育，學(xué)習(xí)抽象知識(shí)。

兒童在前運(yùn)算階段（2－7歲），開始使用大量心理符號(hào)來(lái)表征他所遇到的事物和事件。但是這個(gè)符號(hào)不是我們說(shuō)的認(rèn)字，而是用一個(gè)事物代表另外一個(gè)事物，比如用積木代表小汽車；這個(gè)階段，語(yǔ)言是最明顯的使用符號(hào)的做法。

2－7歲這個(gè)階段還被分為：前概念期（2－4歲）和直覺期（4－7歲）。之所以分為兩個(gè)階段，是源于孩子符號(hào)思維的發(fā)展：隨著孩子的思維發(fā)展，由具體的實(shí)物、到語(yǔ)言、到圖形，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。皮亞杰認(rèn)為，從有很強(qiáng)的好奇心、凡事都要?jiǎng)邮植僮鞯膵胗變?，轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂梅?hào)且有思維能力的學(xué)前兒童，是非常了不起的事。我們做為家長(zhǎng)不要人為干預(yù)孩子這個(gè)發(fā)展階段，肆意讓它提前。