早教對(duì)于每個(gè)父母都早有意識(shí)，誤區(qū)卻在不知不覺中陷入進(jìn)去了。

要培養(yǎng)一個(gè)孩子，都他將來奠定基礎(chǔ)，作為父母有必要認(rèn)知審視一下自己的教育概念是否正確，早教而言是孩子的啟蒙急，是父母一門教育必修學(xué)問。如三大最常見的誤區(qū)：1.以灌輸學(xué)習(xí)為主，忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和各能力的發(fā)展。2.把早教的責(zé)任完全推給學(xué)校老師，忽略父母在早教中的角色。3.不理會(huì)孩子的能力差異，用單一指標(biāo)來評(píng)價(jià)孩子的成效。父母?jìng)兛烧J(rèn)真掃描自己的教育方式。

解讀誤區(qū)所在：

1、有相關(guān)調(diào)查指出：有70%的家庭把早教與知識(shí)灌輸混為一談?？茖W(xué)研究早已證實(shí)，3歲以前的孩子雖然能靠鸚鵡學(xué)舌的方式將內(nèi)容死記硬背下來，由于記住的內(nèi)容并不能提他的心智能力，也無益于提升他們的學(xué)習(xí)效率，甚至反倒給孩子帶來心理壓力，打退他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的早教是要不得的。

提示：學(xué)齡前幼兒的發(fā)育特性顯示，他們的早期教育的著重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)健康的心理、愉悅的心境、合作的精神、思維的方式、動(dòng)手的能力、語言的表達(dá)等，而知識(shí)的灌輸和積累主要依賴于孩子的開發(fā)，總得來講，硬性教育知識(shí)難以轉(zhuǎn)換成孩子的智能，強(qiáng)調(diào)“重知識(shí)灌輸輕智力開發(fā)”的早教誤區(qū)，有關(guān)專家提議父母能夠有效的科學(xué)認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)育時(shí)期和特性，選擇一些趣味、體驗(yàn)式的教育方式，讓孩子在游戲、娛樂中進(jìn)行基本的能力培養(yǎng)和知識(shí)體驗(yàn)，“寓教于樂”是0-5歲寶寶最佳的學(xué)習(xí)方式。

2、大部分父母雖提前意識(shí)早教的概念，但實(shí)際上并沒有尊崇早教的理念。比如一些父母，只管每次帶孩子去上課，一周一兩次，陪著上課就算完成了“早教”任務(wù)，就期待孩子能真的得到智力的開發(fā)和能力的提升。但實(shí)際上，效果微乎其微，究其原因不是早教學(xué)校的問題，而是父母忽略了早教學(xué)校和家庭早教的銜接關(guān)系：一方面，孩子在早教學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要家長(zhǎng)在生活中給與必要的重復(fù)和強(qiáng)化，這是由孩子的認(rèn)知特點(diǎn)決定的;另一方面，早教學(xué)校的教學(xué)理念也需要父母在生活中給與貫徹，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)讓孩子接受持續(xù)的教育，而非學(xué)校一套，回家就變成另一套，這樣的雙軌早教成效可想而知!

提示：正如國內(nèi)頂尖早教專家夏弘禹博士所說的那樣，很多父母不知道怎么去愛孩子，還是用傳統(tǒng)的方式教育孩子，即使上早教課，也是把早教推給學(xué)校，自己卻缺乏與孩子進(jìn)行互動(dòng)。其實(shí)對(duì)于0-6歲的幼兒，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的灌輸，這需要父母和早教學(xué)校同步去做。比如學(xué)鋼琴的問題，早教學(xué)校會(huì)通過音樂課程讓孩子先享受彈鋼琴的樂趣，一旦他們發(fā)現(xiàn)的自己對(duì)鋼琴有興趣，父母就無須強(qiáng)制他們，他們會(huì)自覺自愿地去學(xué)，但回到家，父母仍然需要讓孩子去享受，而不能像以前那樣繼續(xù)用強(qiáng)迫的方式逼孩子去學(xué)琴，這種貫徹對(duì)于早教的成效至關(guān)重要。由于中國的早教理念還不太成熟，父母?jìng)冃枰嘁龑?dǎo)，了解更多的早教理念，所以除了課后貫徹早教課上的內(nèi)容，父母也應(yīng)與幼兒一起在早教中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)化感受學(xué)習(xí)的快樂和氛圍，渲染孩子學(xué)習(xí)能力。

3、很多父母在一起談?wù)摵⒆拥臅r(shí)候，總是習(xí)慣性的會(huì)相互比較，即使有時(shí)候表面應(yīng)承，內(nèi)心總會(huì)覺得自己的孩子不如人家，一旦聽到人家同齡的孩子會(huì)了什么或者自己的孩子有什么比不過，家長(zhǎng)就立刻急于求成的希望早教班能幫助孩子“拔苗助長(zhǎng)”。忽視孩子心理壓力，正如十個(gè)手指都不一樣長(zhǎng)，一胎多胞胎的個(gè)性脾氣都有差異一樣的道理，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的一面，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)孩子，并動(dòng)不動(dòng)就給孩子貼上“笨”、“比不過人家孩子”的標(biāo)簽，這樣對(duì)孩子的自信心也將產(chǎn)生心理危害，而正確的早教方式是“尊重差異，因材施教”。

提示：目前，國內(nèi)已經(jīng)有不少早教機(jī)構(gòu)開始“因材施教”的探索，許多課程設(shè)置和教學(xué)理念都以尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性與個(gè)別差異性為前提，讓孩子在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中做“最好的自己”。正如夏弘禹博士倡導(dǎo)的那樣，確的早教不是拔苗助長(zhǎng)，差異一定有的，而讓每個(gè)孩子都有獲得充分開展的能力，每個(gè)孩子都應(yīng)在一個(gè)充滿歡樂、鼓勵(lì)和支持的環(huán)境中充分培養(yǎng)自己的潛能，這不僅強(qiáng)化早教學(xué)校應(yīng)當(dāng)貫徹的做法，更是父母在孩子日常生活中就要樹立的意識(shí)。