由于受應(yīng)試教育的影響，部分家長認(rèn)為孩子應(yīng)該從小掌握大量的文化知識。結(jié)果產(chǎn)生了近年來出現(xiàn)的“低齡高讀”的怪象，造成一些負(fù)面的影響。低齡高讀，是指幼兒不按規(guī)定年齡、標(biāo)準(zhǔn)入園就讀。明明是小班的幼兒卻硬要到中班或大班學(xué)習(xí)。

近幾年來，幼兒低齡高讀情況越來越嚴(yán)重，很多三歲半幼兒的家長都不愿意讀小班，孩子兩歲多上完小班后，父母便急急忙忙地要求上中班。有的未滿三歲而又從未上過幼兒園的孩子父母竟然也要孩子讀中班。低年齡的幼兒給教師組織教學(xué)帶來了極大的困難，給幼兒自己造成了嚴(yán)重的心理傷害，他們有的膽小自卑，有的不愿上幼兒園，有的哭鬧……他們的表現(xiàn)讓家長們深感頭疼。

“低齡高讀”會影響幼兒成長。一般幼兒在某一年齡階段具有發(fā)育相同、心理特征相同的特點。低齡高讀者，有個別良好發(fā)展的例子，其中絕大多數(shù)幼兒都因為超越了發(fā)展階段，違反了學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，常常跟不上其他同伴。這容易造成幼兒對學(xué)習(xí)興趣的減弱，自信心不足，產(chǎn)生自卑心理。

其次，“低齡高讀”增加幼兒園管理的難度，降低了教學(xué)效果。幼兒園的分班工作早就在開學(xué)前完成。如果家長要求幼兒跳班學(xué)習(xí)，幼兒園行政需重新考慮編班，由于部分低齡高讀的幼兒加入，打破了原來整齊的分班年齡結(jié)構(gòu)。擬定的教學(xué)計劃無法照顧參差不齊的學(xué)生，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，整體的教學(xué)效果明顯低下。

有些家長覺得自己的孩子很聰明，一味要求幼兒園老師在拼音、算術(shù)上多給孩子灌輸知識，多安排孩子放學(xué)后做這類題目。其實孩子在每個年齡階段都有自己的一些特點，不同年齡階段的孩子在自理、思維方面的發(fā)展不同，“填鴨式”的教學(xué)不一定能起到作用。

有家長強(qiáng)烈要求讓孩子跳級，小孩跳級后，智力、自理能力等方面無法跟上同班小朋友，結(jié)果影響了孩子的發(fā)展。所以讓孩子“低齡高讀”，孩子成長需要循序漸進(jìn)。

父母選擇了有些急躁的教育方式，希望孩子可以盡快地學(xué)習(xí)多一些知識，似乎越淵博越好。幼兒時期的孩子，多數(shù)記憶都是機(jī)械性的，尤其是詩一類的文章，根本無法理解，記憶也都是死記硬背，而拼音的學(xué)習(xí)也幾乎是填鴨式的，“低齡高讀”的孩子尤為明顯。

人們生活的改善，使幼兒的各方面素質(zhì)較以前有所提高，要求幼兒得到更好更高教育的家長們越來越多，認(rèn)為去了高年齡班里學(xué)到的也一定會更多。父母希望孩子很小就受到更好地教育，學(xué)到更多的知識，所以過早地要求自己的孩子提前入學(xué)。早一點讀高一點的班，孩子學(xué)得多，人也變得聰明了。

想到自己的孩子提前入學(xué)，將來就可以提前畢業(yè)，提早就業(yè)，搶早先機(jī)。這些家長似乎忘記了要讓孩子打下扎實基礎(chǔ)，才能搞活更好成才。父母容易忽略幼兒在不合適的年齡班里自尊心、自信心容易遭受打擊?？粗鴦e人自信、開朗的一面，孩子們很羨慕，會認(rèn)為自己本來就不如別人，這造成的影響在孩子的未來又怎樣彌補？